小学生活动作文课的教学建议和意见

小学生活动作文课的教学建议和意见

       最近有些忙碌，今天终于有时间和大家聊一聊“小学生活动作文课的教学建议和意见”的话题。如果你对这个领域还比较陌生，那么这篇文章就是为你而写的，让我们一起来了解一下吧。

1.如何做好小学作文教学指导

2.小学生作文课该怎么讲

3.试议如何上好一堂小学语文作文课

4.论文：怎样进行小学语文作文教学

5.如何指导小学作文教学

6.作文课教学如何提高学生的写作能力呢？

如何做好小学作文教学指导

       故事入门法。对于三年级学生来讲，“作文”还是一个新的概念，多数教师为突出重点，引起学生兴趣，都会迫不及待地告诉学生“这节课是一节作文课”。这种做法在一定程度上会引起学生好奇之心，但也有“大帽子压人”之嫌，让不解“作文”为何意的学生产生畏惧。因此，教师大可以淡然处之，可以说“我们来上一节有趣的故事课”。几乎每个孩子都是听着母亲讲故事长大的，故事是儿童接触到的最具直观性和趣味性的文体。因为内容浅显，充满情趣而被儿童喜欢。教师可以根据故事“深入人心”的特点，由故事引入作文。

       例如，在指导《妈妈病了》（教科版语文三年级上册，下同。）时，笔者是这样处理的：同学们都听过哪些感人的故事呢？讲给大家听一听。学生纷纷举手，把听过的故事绘声绘色地讲述出来。当学生进入状态后，我趁热打铁，“谁能给大家讲一讲发生在身边的故事？”这样的提问，会调动学生的生活经验，联想起日常生活，并与刚刚讲过的故事发生衔接，接下来再进入看图习作的主题便水到渠成了。

       具体的范文模板

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小学生作文课该怎么讲

       近几年,随着新课程理念的深入人心,教育教学改革的深入发展.小学作文教学在理念、方法上都取得了可喜的变化,学生的作文质量也有了一定程度的提高.但就整体而言,小学作文仍然存在着一些普遍问题,有些问题还相当严重.而小学是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手.大纲指出,小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是用词造句,连句成段,连段成篇的语言文字表达能力；另一方面是观察事物,分析事物的能力,即认识事物的能力.简言之,小学生作文就是小学生语言表达能力和认识水平的体现,作文教学应促进这两种能力的和谐发展.那么当前小学语文教学所面临的问题又有哪些?

       一、当前小学语文作文教学现状语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效.有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程.那么,当前小学作文难题是什么?

       1、缺乏对事物的观察积累,对生活没有思考的习惯.作文教学中最大的问题是,教师无法用正常的、传统的方式引导学生对生活的观察,无法让学生养成积累的习惯和写作的兴趣.其中,这与小学生自身的年龄特点也有着一定的因素.但在现实生活中,学生经历的事也不少,许多事情经历了,可到作文的时候却没有了鲜明的印象.2、教学的形式化,是造成语文作文教学困境的主要原因.作文教学,教师注重的是指导学生怎样写,而学生面对一次次的作文,总是为写什么而苦恼,因无从下笔,使得学生在不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理.很多学生对作文产生了畏难情绪,作文教学变得沉重了许多.要学生一下子从写话跳到作文,感觉很累.而教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会,从生活中得到感受和启发,学生常常被动地去写自己不熟悉的事物,很难在心理上形成写作的兴奋状态,学生作文兴趣受到了限制,更不用提写作的主动性了.3、忽视学生思维的年龄特点,文本思想显现僵化.作文内容虚假,是长期困扰小学作文教学的作文训练的一个顽症.以往的作文教学,我们教师总是过高地看重作文内容的思想性,一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上,不厌其烦地指导如何开头,怎样结尾,中间又怎样写具体,都要反复强调,结果是教师指导越细,学生的思维就限制的越死,这不但抑制了学生写作的兴趣,而且扼杀了学生的创造性和主动性,在思想上也会使学生产生一种虚伪的感觉,与老师所期望的结果适得其反.

       二、改变现状的策略写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.教学实践表明,鼓励学生敢于表达,乐于表达；激发学生写作兴趣,写作欲望；引导学生积蓄素材,掌握技巧；历练学生倾吐真话,表达真情的写作训练,十分有利于学生释放个性,放飞心灵,提高学生写作兴趣和写作能力.

       1、培养学生观察生活的能力,善于在生活中挖掘写作素材.对小学生而言,他们缺少的不是具体的生活,而是缺乏对生活的观察和自我体验.要使作文成为学生自主的活动,首先要让作文融入学生的生活.让学生走出课堂,走进自然,走进社会,开阔学生视野,让学生实地观察、体验生活,才能从生活中选取素材,写出真实感人的文章,引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来.

       2、重视观察,指导学生会作文,提高兴趣.教学中,我们要从学生的年龄特征出发,千方百计地培养他们的写作兴趣.在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍,因此通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平,无疑是一个很好的途径.根据学生的爱好,精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动,在活动中要注意引导学生观察.在活动中进行作文教学,学生作文有内容可写,不用胡编乱造,大多数同学的作文写得生动活泼.每次活动都在欢声笑语中度过,每篇习作都在轻松愉快中完成,作文课变得快乐起来,对学生具有很大的吸引力,以至他们都盼望多上作文课.

       3、抓住时机,引导学生勤作文要使学生的作文有取之不劲用之不竭的材料,我们还必须引导学生做生活的有心人,处处留心周围的人、事、物、景,时时注意积累写作素材.学生生活是多姿多彩的,学校会经常开展各种教学活动、文体活动,如紧张激烈的体育竞赛、健康活泼的班队活动、庄重严肃的升旗活动、气氛热烈的联欢活动等等,每次活动都是很好的写作素材.

试议如何上好一堂小学语文作文课

       一、注重平时积累

       作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

       1、根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

       2、通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场**、搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

       二、注重学以致用，结合实际及时指导

       小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道，《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次以“我思念的××”为主题的班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“每逢佳节倍思亲。”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前。记得妈妈要去打工的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

       三、注重对作文的评价

       教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒于打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价：对基础好的学生要有较高的要求；基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：“今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！”这样做，能让一些后进生得到鼓励、看到希望。

       总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能对学生有所裨益。

论文：怎样进行小学语文作文教学

       《语文课程标准》与课改前的教学大纲最大的区别之一就是在自主、合作、探究学习的理念下旗帜鲜明地提出：要引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁.叶圣陶先生对于修改作文也有过这样的观点：修改文章的权利首先应属于作者本人.我在长期的作文教学实践中总结出了点滴学生自改作文的方法：一是让他们多读一读,多想一想,多查一查,多问一问,多改一改；二是让他们把自己的习作读给老师、同学或父母听,请他们提修改意见,然后自觉的调整修改.文章经过多次修改,就自然地改通顺了.倘若我们把读改作为作文教学的一个重要环节固定下来,坚持不懈,使学生养成习惯,这将使学生终生受益.学生的习作是写和改的过程,是实践认识再实践再认识的过程；所以,教师应特别重视修改,把它看做是提高学生表达能力的重要实践活动,还要引导学生重视修改,学习修改的方法,养成修改的习惯.要想提高学生的修改能力,上好作文修改课是一个重要途径.那么,怎样上好一堂作文修改课呢?下面,我来谈谈自己的一些不成熟的想法：一堂指导学生的习作自主修改的课可分三步进行：一、自读、自改：1、读.教师要围绕本次习作的训练要求,提出本次习作修改的建议,让学生当自己的第一读者.自由朗读,对那些错别字,使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句,让学生在自读中进行自主修改.2、看,重点是否突出,主题是否明确,详略是否得当,该详写的要大加渲染,该略写的要惜墨如金.3、想,文章的写作特点、表达方式、语言特色是否符合自己的意愿和要求.只有把这三个方面有机地结合起来,才能把自己的意思在字里行间表达得淋漓尽致,个性才能得到表露,情感才能得到升华.在自读自改这个环节,老师要交给学生必要的修改符号和修改方法.例如低段教师用统一规范的符号为学生批改句、段练习,给学生做示范.到了四年级上册又交给学生的增加号、删减号、和圈去错别字的符号.四年级下册又交给学生练习删减段落、调整段落顺序.关于修改符号,教学时要注意应统一,全班人统一,每个人自己前后统一.还要注意根据年段特点提高要求,做到循序渐进.二、互读、互改1、读同学的佳作片段,欣赏同学的佳作.在老师对学生的习作了解的基础上,选优秀的片段、习作,大家欣赏学习.评评他们的习作好在哪里?让学生能根据本次习作的要求进行评议,提高学生的习作欣赏水平.2.再把自己的习作和同桌或小组内交换,照老师教的批改方法和批改符号对同学的习作进行修改,教师巡回指导答疑.3.写出自己对同学的表扬和建议.（也就是写评语）如：五年级下册第四单元的习作：认真观察生活,选一个像修鞋姑娘这样真诚的人,写一写.就要求学生结合《修鞋姑娘》的写作方法,抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等,表达人物的真诚.在初稿后要求学生修改：抓住有情有意有详有略进行自改互改自改.为习作写评语要求：（1）.真诚地提出自己的意见和建议；（2）看看有没有独到之处,写下自己的深刻印象.三、再读、再自改学生再次拿到自己的文章后静下心来细细品读,根据自己新的认识和别人给你提的建议进行删、增、调、改,润色加工,最后完成自己的本次习作.四、教师复查教师在学生批改的基础上进行一次全面复查.关注学生修改习作的态度、过程和方法.对学生修改后的字、标点、好词、好句、评语,签同意观点,还可以指出不足,个别点评,提高学生的互改能力.互改作文既能发挥教师的主导作用,又能体现学生的主体作用,培养学生的自主、合作、探究学习的意识,还可以减轻教师的负担；既可以扩大学生的受教育面,又有利于提高学生修改作文的能力.这是一件一举几得的事情,我们教师何乐而不为呢?

如何指导小学作文教学

       　小学语文作文就是学生用自己学习到的知识和语言以及看到、听到和感受到的信息以文字的方式表现出来，是学生学习语文知识水平的综合考量。写作能力是语文素养的一个综合展现，甚至代表的是一个人的文学素养。可见，写作是多么重要。然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织语言的能力，作文不是没有内容可写就是茶壶煮饺子――有话吐不出；要么东拼西凑一篇，内容空洞，老师看后更是无法修改等等。我结合自己多年的教学经验，针对小学生语文作文教学做了以下几点探究。

       一、培养兴趣，激发学生自主写作

       赞可夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，在小学生低年级的时候就要特别强调用真实的情感，把重点放在培养学生写作的兴趣上，让学生愿意习作、喜欢写作、爱上写作。

       首先，要适当地降低我们的教学目标和要求，一阶一阶提高要求，最后达成教学目标。让学生知道，写作是把自己想说的话写下来，每个学生都能做到，再者就是把自己想说的话写下来并检查有无错别字，或是语句不通，让每一位学生在做到的同时也能做好。不断地激发小学生写下自己要说的话的兴趣，让这种兴趣得以长久保持。从小学生会写字那天起，就鼓励他们写话。对每一个好的词组、一句通顺没有错别字的语句都予以肯定以及表扬。

       这样必能增强学生的自信心，这样定会使学生越写越想写，慢慢的就会越写越丰富。他们在这种不断的肯定以及表扬中就会越来越自信，每一次都期待下一次的成功。这样就会让学生乐于写作、热爱写作。

       其次，我们定要减少命题作文这样的定义，限碍了学生的个性，对于低年级的小学生，他们对于作文的定义还比较模糊，我们不能在这个时候给定义加上枷锁，这只会让学生感觉困难重重，导

       致兴致缺失，适得其反。相反，如果给学生减少了这样的要求，他们享受充分的自由来表达自己所想要表达的，一定会激发他们的写作兴趣。如：我曾组织了一堂活动课“吹泡泡”。活动后，我让学生自己去拟定题目写论文，第二天的作业中就出现了各种题目：“吹泡泡”“有趣的课堂”“美丽的泡泡”……我没有去规定题目，就是让学生选择自己想写的题目写，我给学生的建议就是可以写吹泡泡的过程，可以写泡泡的美丽等等，让学生放开手脚去写作，自由表达，让学生真正地爱上写作。

       二、丰富阅读，积累写作材料

       《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》强调：“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，要在教学中给学生渗透阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学贯穿在作文教学中。阅读是最佳奠基学生习作的基础材料，没有丰厚的知识积累，是很难写出内容丰富新颖的好作文的，所以教师要多教育学生，多读课外书籍，特别是名著，科学自然知识，甚至是散文，让学生在阅读的时候摘抄自己喜欢的段落或者语句。正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨。”

       在日常教学中我经常开展读书活动，学写读书笔记，通过这样的活动，把课堂内外、学校内外结合起来，在课内进行阅读方法指导，在课外让学生进行广泛的阅读。同时组织一些读书班会和专题沙龙，让学生分组或者全班讨论交流读书的心得和体会，或

       者以开班会、辩论会，或者是讲故事的形式来锻炼口才。如学完《十里长街送总理》后举办以“我思念的……”为主题的班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话表达出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“每逢佳节倍思亲。”转眼又是一年的中秋节要到了。春节过后爸爸出去打工，与爸爸分别的情景又浮现在我面前，记得爸爸在出去打工的前一晚上一直拉着我的手跟我说，要听妈妈的话，要好好学习，不要淘气。后来爸爸就给我讲故事，讲着讲着我就睡着了，第二天早上，我早早地起床了，发现爸爸已经收拾好行李要出家门了，我什么都没有顾上穿着睡衣就跑出来了，我边追边喊，爸爸也偷偷地抹着泪走了。这样的描写最感人，这样的方式学生也最能说真话和实话。

       总之，小学语文教学不是一件容易的事情，教师必须在教学理论与课堂实践中不断探索，在探索中获得启发，不断地总结教学经验，让学生写出更好的作文。

作文课教学如何提高学生的写作能力呢？

       写作文技巧

       一、提高认识事物和表达事物的能力。我国著名教育家叶圣陶先生指出：写任何东西决

       定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。

       二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富

       想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。

       三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合

       一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。

        学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。

       四、作文大目标的逐年级分一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五

       年级综合，六年级提高。

       五、实施五项训练

       根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练：

       （一）、字词训练。学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；

       联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。

       运用十引说的方法，把字词学习与说话训练相结合。十引说是：1、分析字形；

       2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；

       8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。

       丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。

       （二）、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，

       二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学

       生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学

       生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，

       导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说

       写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生

       才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。

       （三）、段的训练。结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变

       换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事

       物的发生、发展规律。不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即

       段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一

       个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。

       （四）、篇章训练。篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用

       语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡

       与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记

       叙文和应用文。

       （五）、生活现场训练。采用生活现场训练，更好地体会从内容入手写作文。

       通过各种作文教学活动，如确定中心讨论会、选材讨论会、作文会诊会、

       小诸葛审题会、妙用词语比赛会，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文

       的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从

       而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、

       讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如

       何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，处处留心皆学问，

       人情练达即文章。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会

       写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。

       实行互评互改，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组

       内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进

       意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。

       写出诚实的自己的话

       写诚实的自己的话是老教育家叶圣陶先生说的。旨在营造自主作文的五彩

       世界。所谓自主就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束的思想，自由自在的写

       作。自主作文就是言为心声，率性而为，展现自我的风采，体现鲜明的个性。

       应当脱离作文教学的陈旧方式，可以让学生在自主状态下写作，褪去矫揉造作、

       模仿穿凿，赋予其鲜活的想象力，丰富的创造力，等待收获的将是缤纷的色彩，清新的

       果实和勃勃的生机。

       写作时，课堂上常发生这样的情况：有的学生文思枯竭，三言两语就把要说的倾倒完

       了，干干瘪瘪；有的学生却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下

       洋洋洒洒。究其原因，与写作材料充足与否当然有密切关系，然而，切不可忽视另一重

       要因素，即想象力发挥得如何。

       根据近代脑生理的研究，人的大脑可分为四个功能部位，即感受部位、判断部位、储

       存部位和想象部位。就多数人而言，前三个部位注意开发，想象部位比较忽视。据研究测

       试，一般人只用了自身想象力的15％，潜力很大。学写作，就要重视想象力的发展。人们

       说，科学是从想象开始的，如果人们不幻想能像乌一样飞，像鱼一样游，哪来今日的飞机、

       潜艇?写文章也一样，发挥想象力，让思想插上双翅飞翔，就能上下求索，神游八荒，获得

       分丰富的写作材料。

       开展想象应选择不定向的、跳跃式的、自由自在的方式，也就是浮想联翩，不受限制地

       思考。一般地说，人们思考问题常常是按一定的常规、一定的角度进行，思维的范围比较窄，

       而想象却不是按部就班地思考，是不受任何拘束放开来想，思维充分发散。思维发散，头脑

       中就能形成许多从来没见过的事物形象，创造出前所未有的新形象。

       写作文常犯的简单错误

       小学生写作文，最常犯的错误，就是作文偏题或离题。

       另一个常见的毛病是文笔不好，词汇不够，如果再加上内容天马行空，胡乱写一

       篇现实生活中不可能发生的事，或捣蛋、有负面影响的作文，那可就惨了。

       几个原因：

       （1）选材不恰当：尤其是看图作文，没有照发挥，而是任意创作。

       （2）词汇不够：形容开心的事，通篇都是开心，没有别的形容词；

       （3）句子不通顺：尤其是英语式华语，例如小丽掉了课本（正确是小丽的课本掉了）。

       （4）构思不完整、详略不当：开头写了一大半，来到主题中心思想时却两句话带过，

       结尾更是草草了事，犯了主题不突出的毛病。

       （5）观察力不够，描写不深入：例如描写弟弟顽皮，没有举例具体说明。

       小学作文：看图作文最容易

       窍门：依照个别的造句，然后将个别的造句串连起来，加上一些连贯词汇、

       描写和形容词等，便能达到基本要求。

       中学作文：叙述文最易掌握

       窍门：先不要考虑、担忧字数，一口气把一个人（例如我敬爱的人）、一件事（例如

       我难忘的事）描述和交待清楚，只要达到文字通顺就可及格；如在内容及技巧上下功夫，

       还可拿高分。

       学生经常出现的错误包括抓不到重点、词汇不够、题材不够、联想力差等。应多加练习。

       家长的鼓励很重要，并且要给孩子正确的信息：只要肯学，我一定能学好作文，那

       么学作文的过程，必能胜任愉快。

小学如何开展作文教学

       虽然小学学校十分重视作文教学，每周都会开设专门的作文课，但是由于小学语文教师对作文教学存在一定的误解，认为小学生是否能够写出一篇好作文主要是看小学生的天赋，所以存在一定的随意性。另外，小学语文教师通常会让小学生在规定的时间内完成一篇命题作文，没有给小学生留出足够的素材收集时间、作文构思时间，导致小学生只能生硬地照搬现成素材，拔高作文立意，影响了小学生书面表达能力的生成。对此，小学语文教师应该要尊重小学生的认知规律，解放学生天性，促使小学生写真话，抒真情。

       一、 创设写作情境，激发学生写作欲望

       写作情境是为了唤起小学生的写作欲望，打开小学生的内心世界，使其产生表达的意愿。一篇好文章通常都会反映小学生的真情实感，所以小学生自己的真实想法是十分重要的。在情境引导下，小学生可以及时唤起生活回忆，观察自己的生活，真正理解作文任务，由此产生更加丰富的情感，畅所欲言，解决小学生所写作文内容空洞、无趣的客观问题，为作文教学做好准备。

       就如在“感受和回报父母之爱”作文教学中，我便播放了《相亲相爱的一家人》，将各个学生的全家福整理成电子相册，通过声像结合的自制视频引导小学生回顾自己与家人相处的点点滴滴。在分享中，我帮助各个小学生总结了自己与家人相处的重点，比如有的小学生指出父母会无条件满足自己的所有需求，只是为了让自己更加快乐;有的小学生说到父母对自己很严厉，但是却永远是自己坚强的后盾;有的小学生则指出父母与自己更像是朋友，不会过度干预，但是一直都在默默支持自己，……。当小学生进入生活情境之后，我便让小学生们自主写作文，保证小学生有话可写。

       二、 汇总写作技巧，提升学生写作能力

       技巧是指小学生在作文练习中所使用的技能，良好的写作技巧可以让小学生更好地完成谋篇布局与遣词造句的写作任务，优化整篇作文的质量，是提升小学生书面表达能力的技术保障。作文虽然是小学生根据自身成长经历与情感体验展开的个性化创作，但是却遵循着一定的文学规律，比如不同体裁的文章有不同的结构、不同的修辞手法与表现手法可以带来不同的写作效果。我们要做的便是让小学生灵活使用这些写作技巧，将其内化为学生自己的语言能力。

       就如在“观察日记”教学过程中，我便从日记这一大层面入手，介绍了日记的基本格式与内容要求，然后根据观察日记这一特殊的日记形式进行了基本的技巧指导。其中，观察是观察日记的基本前提，所以我引导小学生学习了观察技巧。首先，小学生需自主确定观察对象，决定写作对象。其次，小学生要确定观察顺序，比如从远到近、从近到远，或者是从上到下、从中心到四周等等，保证自己在描写观察对象时是有迹可循的。最后，观察日记一般是一个周期内的写作活动，所以小学生要整理好观察日记的写作顺序，避免杂乱无章。再如，如果小学生所写的观察对象是景物，则可适当使用拟人、比喻等修辞手法增加作文的趣味性，以便更好地引起读者共鸣，突出景物特点，表达自己的喜爱之情。

       三、 丰富写作形式，增加学生写作经验

       “实践出真知”，要想形成一种能力，小学生就必须要参与一系列写作练习活动。小学语文教师应该有效丰富写作练习活动，帮助小学生养成勤写作的好习惯，促使小学生逐步提升自身的写作能力。另外，针对小学生好玩、爱动等学习特征，小学语文教师不要规定写作形式，而是要鼓励小学生以随笔、日记等灵活的写作形式参与写作练习，避免作文教学的单一性与枯燥性。

       为了保护本班小学生的写作兴趣，我通常不会限制小学生的写作形式与内容，反而会引导小学生随感而写，可以是一句话、一段话或者是一篇文章，重点是要让小学生感受写作文的乐趣，丰富小学生的写作经历。另外，每当学校组织重大活动时，我也会让小学生通过文字记录这些活动事项，描述自己的参与感受。如此一来，小学生便能逐渐养成用文字记录生活的良好意识，逐步提升自身的写作能力。

       总而言之，提升小学生的书面表达能力关系着小学生语言能力的形成与发展。小学语文教师应该坚持以事实为基础，关注小学生的现实生活与情感发育，引导小学生学会用文字记录自己的真实生活，促使小学生在丰富的作文情境与多元的作文练习中实现长远发展。

       加强朗读的练习。读是写的基础,只有多读才能为写打下良好的基础。为了激起学生朗读课文的爱好,可以采用个人读、小组读、对比读、分角色读、轮读、齐读等形式朗读,让学生朗读自己喜欢的段落和篇章。

       2.

       摘录、抄写书中优雅的语句。适当要求学生背诵一些高雅的句子,摘抄一些词语,为以后作文时积累词语。总之,教师要引导学生通过各种渠道,...

       3.

       说话、写话的练习。说是写的前提。在课堂内应多激励学生大胆回答问题,注重过程,淡

       好了，今天关于“小学生活动作文课的教学建议和意见”的话题就讲到这里了。希望大家能够对“小学生活动作文课的教学建议和意见”有更深入的认识，并从我的回答中得到一些启示。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我。