初中创新作文教学研究_初中创新作文教学研究报告

初中创新作文教学研究_初中创新作文教学研究报告

       大家好，今天我想和大家谈谈我对“初中创新作文教学研究”的一些看法。为了让大家更好地理解这个问题，我将相关资料进行了分类，现在就让我们一起来探讨吧。

1.怎样创新初中语文教学

2.作文教学有哪些新的教学理念

3.如何构建新的作文教学模式，提高作文教学的效率

4.初中作文中“写什么”与“怎么写”结合的方式分析

5.初中语文论文题目大全

6.中学语文课题研究案例

怎样创新初中语文教学

       1教师依托个人的创新能力引导学生创新思维

       教师作为课堂的重要“指挥者”，其个人所具备的能力、授课习惯以及思考问题的方式，都会对学生产生非常直接的影响。由于受到传统应试思维的影响，很多教师对初中语文课堂的教学内容的选择以及教学步骤的设计，都具有模式化、僵硬化的特征，不仅师生之间的互动少，而且极具人文特色的这门学科，在固化的教学方式下，变得越来越僵化，难以激起学生的参与感和积极心理。鉴于此，教师亟需改变传统思维方式，在课堂上进行有效创新，包括不拘泥于课本，结合时代发展主题和当下社会热点博引案例，采用独特有趣的阅读背诵方法丰富课堂形式等。当教师能够主观性地改变传统课堂形式，对固有教学方式进行创新时，学生也会随着教师的这种状态和心理不断发挥创新思维、提升创造力。

       2引导学生展开自主探索与创新实践

       要想在传统语文教学过程中培养学生的创新能力，还要注重对学生自主探索和创新实践能力的培养。需要在传统的听、说、读、写能力培养的过程中，贯穿师生之间的互动、交流，全面提升学生的参与意识，并通过创设情境、趣味提问和课堂有效拓展等方式，提升学生的探索精神、合作精神以及表达欲望。例如在进行古诗词教学的过程中，传统的教学方法主要由朗读、背诵、释义以及情感分析等几个方面构成，久而久之学生会逐渐对诗词学习产生固定的“应对心理”，难以再对文字当中的内容以及含义进行更为丰富的理解和想象拓展。鉴于此，笔者在此类教学过程中，会采取一种“还原现场”的方式来帮助学生理解古诗词。让学生通过自我感知和阅读理解，以课堂表演的方式表达出自己所理解的作者在创作诗词时所面临的际遇、环境等。这样的教学设计是要求每名学生既要担当“导演”的职务，也要扮演“演员”的角色，而所有“剧本”的设计和编辑，归根到底都是依托学生自我理解和想象来完成的。当学生能够投入到教师所布置的教学要求中时，其必须尽可能地去理解、揣测、丰富、想象，众所周知，中国古典诗词文化是颇为典型的“言有尽而意无穷”，紧靠字面意思来完成表演是极不现实的，学生只有自己摸透诗词当中的关键点和情感指向，才能更好地完成教师所布置的任务。另外，在采取此种教学策略的过程中，笔者认为教师还需要注重把握不同学生的心理特征，关注其个体的差异性，要充分照顾到不同层次学生的知识接受能力和参与度。同时，针对学生在课堂上提出的新奇有趣的想法，与传统教学观点相区别的新内容，教师不能扼杀学生的积极性，影响其表达观点的情绪，而是要给予适当的引导和支持，鼓励和启发学生不断探索问题，激发求知欲。

       3拓展教学空间，丰富教学情境

       初中语文教材当中涉及很多小说类型的课文，小说类课文教学的重点如果仅仅局限在段落大意、生难字词等细微之处，那便失去了对其展开阅读的重要意义和价值。而笔者认为小说学习的关键就在于让学生感知作者行文脉络中的冲突、语言构思以及心理描写等段落，而理解这部分内容最为理想的方式，就是让学生身临其境地感触，比如在学习《范进中举》这篇节选自《儒林外史》的经典段落时，笔者就将全班同学划分为几个小组，以抽签的方式表演小说中的段落，既可以原本按照课文当中的表意来进行演绎，也可以将自己所理解的潜台词进行现实的表演，这样的方式不仅让学生更加真实、全面地关注到小说当中的精华，同时也极大地激发了学生的积极性，很多平时课堂上并不擅长言辞、不积极发言的学生也能积极参与到表演中，让传统书本化的课堂变得更加立体、更加丰富。这样一来，学生便能身临其境地去感受隐含在小说当中而难以靠阅读就能够吸收和理解的内容。学生在动手、互动交流、开动脑筋丰富“剧本”的过程中，最大限度地拓展了个人的创新能力，其想象思维也得到了极大的开发。

       4引入多元化的教学方法，丰富学生的想象力和创造力

       近年来，随着现代科技的兴起，越来越多的教学设备进入到初中课堂，对于丰富教学形式、创新教学方法提供了更多的可能性。比如多媒体课件、影视教学资源等，都为丰富课堂形式，增加语文知识和教学内容的直观性都具有非常明显的效果和作用。尤其是对教学资源较为落后的农村地区来说，富含科技性的教学方法进入课堂，不仅会带给学生耳目一新的感受，更会极大程度地开阔其眼界。笔者在作文教学和语文复习时，就会尝试采用多媒体技术来辅助课堂教学，目的就在于能够让学生直观地接收到复杂而立体的知识系统。比如在进行文言文复习时，可以将不同课文当中同一字的用法进行归纳，让学生在极短的时间内将所有学习到的文言文能够实现快速浏览和记忆；再比如进行作文教学时，可以利用多媒体对作文要求进行解构，利用网络广泛搜集不同的文章开头和论点阐述方法，拓展学生的阅历，同时针对学生课堂注意力不够集中、思维容易分散等问题，还能以较为轻松的方式予以解决。而学生在为多样化教学方法所感知和吸引的过程中，其个体思维的创造力也会得到最大限度的开发，而不再闭塞于个人局限的思维空间当中，会不断迸发思维的灵感与火花。

作文教学有哪些新的教学理念

       1. 活动作文教学的实施策略有哪些

        一、师主导，生主体： “学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

        语文学习应该在师生平等对话的过程中进行。”原生态作文教学要努力创造适合学生的教学。

        二、遵课标，要求低：落实课标精神，切实降低习作要求。三、多交流，分享喜：创造交流平台，分享习作快乐，着力培养“我要写”“我乐写”的情感，在习作过程中“认识自我”。

        四、循实际，有差异，：根据课标，依照实际，预设教学目标，实施差异教学，使每一个学生都打好基础，中等生提高，优秀生更优秀，“差生”也能写、会写。五、有内容，写日记：坚持从内容入手，“我手写我口，我手写我心”，让每位学生都有内容可写。

        提倡学生坚持写日记，养成写日记的习惯。六、先说说，再写起：把内隐的作文构思活动外显化，通过交流、互相促进，学习表达。

       

        七、读中学，作文习：发展“读写结合”，从单元整体出发，做好习作教学的单元整体备课，从课文中学习观察和表达，并运用在自己的习作中。八、教写法，都受益：根据个学段各年级学生的实际，围绕“顺序、特点、重点、想象、修改”这五个基本方面，选择和整合各种实用的写作方法，读写结合，指导学习实践，反复训练，逐步做到“言之有序、言之有物、言有重点、展开想象、写后必改”，善于表达。

        九、善评价，多激励：作文评改和考试，要以欣赏性评价为主，注重反思，多做纵向比较，体验成功的喜悦，激励每一位学生乐写、能写。十、帮差生，保住底：针对具体问题对症下药，教会他们“能写”，努力做到会写、写得好。

2. 活动作文教学的实施策略有哪些

        一、师主导，生主体： “学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文学习应该在师生平等对话的过程中进行。”原生态作文教学要努力创造适合学生的教学。

        二、遵课标，要求低：落实课标精神，切实降低习作要求。

        三、多交流，分享喜：创造交流平台，分享习作快乐，着力培养“我要写”“我乐写”的情感，在习作过程中“认识自我”。

        四、循实际，有差异，：根据课标，依照实际，预设教学目标，实施差异教学，使每一个学生都打好基础，中等生提高，优秀生更优秀，“差生”也能写、会写。

        五、有内容，写日记：坚持从内容入手，“我手写我口，我手写我心”，让每位学生都有内容可写。提倡学生坚持写日记，养成写日记的习惯。

        六、先说说，再写起：把内隐的作文构思活动外显化，通过交流、互相促进，学习表达。

        七、读中学，作文习：发展“读写结合”，从单元整体出发，做好习作教学的单元整体备课，从课文中学习观察和表达，并运用在自己的习作中。

        八、教写法，都受益：根据个学段各年级学生的实际，围绕“顺序、特点、重点、想象、修改”这五个基本方面，选择和整合各种实用的写作方法，读写结合，指导学习实践，反复训练，逐步做到“言之有序、言之有物、言有重点、展开想象、写后必改”，善于表达。

        九、善评价，多激励：作文评改和考试，要以欣赏性评价为主，注重反思，多做纵向比较，体验成功的喜悦，激励每一位学生乐写、能写。

        十、帮差生，保住底：针对具体问题对症下药，教会他们“能写”，努力做到会写、写得好。

3. 校园新作文的第二届“校园新作文大赛”征文活动方案

        第5届玉林青年节活动项目

        为丰富学生校园生活，开启学生新思维、新表达的智慧之窗，发掘具有写作潜能的优秀学子，促学生之间的联系与交流，特举办“校园新作文大赛”。

        一、大赛主题

        奥运·校庆·成长·梦想·情感

        二、组织机构

        1、四川省成都市玉林中学团委主办；

        2、玉林中学石羊校区团委承办；

        3、特邀团市委学校部和高新区团工委作为大赛指导单位；

        4、合作单位：长江文艺出版社，《译林》杂志社，《中国校园文学》杂志社；

        5、成立大赛组委会，组委会下设秘书处和评审团（详见附件）。

        三、参赛对象

        主办单位喜爱写作的在校初、高中生。

        四、时间安排

        4月28日 各校区开始投稿；

        5月18日 截稿时间；

        5月18日—6月15日 评审；

        6月16日 颁奖仪式；

        五、参赛要求

        1、初高中分组参赛；

        2、参赛者在大赛主题中选一题作文，题目自拟，体裁、字数不限；

        3、大赛拒绝抄袭作品，一经发现，取消参赛资格，并通报各校区；

        4、作品要求：弘扬主旋律、视角独特，倡导爱心、和谐、文明、青春、向上，展现青少年金色的阳光生活。

        六、专家评审团

        黎波 长江文艺出版社副社长著名出版人

        张遇 《译林》杂志社社长兼执行主编

        寒小风 《中国校园文学》主编

        七、奖项设置

        1、大赛组委会将参赛作品分初、高中组分别设置；

        2、个人奖：金笔奖、银笔奖、铜笔奖和优秀奖；

        3、集体奖：优秀组织奖；

        4、指导奖：获金笔奖、银笔奖的参赛作品指导老师；

        5、获奖个人和集体将获得由组委会颁发的获奖证书、奖牌、奖品，凡获得金笔奖、银笔奖和铜笔奖的作品将有机会被选登长江文艺出版社、《译林》杂志社和《中国校园文学》杂志社的相关刊物上，且有机会被界内人士发掘为校园新秀，进行栽培。

        八、评审方式

        1、公平、公正、公开，一旦评定，不可更改；

        2、采用百分制评分；

        3、由学生评出入围作品；

        3、由名师评审团评出铜笔奖和优秀奖；

        4、由专家评审团评出金笔奖和银笔奖。

        九、投稿方式

        参赛选手可将稿件在征稿日期内通过以下方式投稿：

        1、稿件以打印文本或电子文本的形式投稿到各校区的团队办公室处，文本格式：A4双面，标题小二号黑体，正文小三号仿宋，且在文末完整地写好校区、年级、班级、姓名等个人信息；

        2、各校区负责人将文稿的电子文本按照规范格式发送到大赛专设的百度“校园新作文”吧上，发帖格式：直接登陆百度校园新作文吧，注册ID使用ID发帖投稿（将会通过短消息进行沟通），发帖主题为“校园新作文+文章题目”。

        十、有关说明

        1、本活动不收取任何报名费用；

        2、相关活动信息请登陆大赛专设贴吧：百度“校园新作文”吧；

        3、大赛最终解释权归“校园新作文大赛”组委会。

        校园新作文大赛组委会秘书处

        二〇〇八年四月

4. 活动方案的写作格式是什么样的

        主题：（大标题）

        前言：（概述）

        开展活动意义：（为什么开展活动）

        活动内容：（详情讲述该项活动的步骤及活动项目）

        活动执行时间：（包括时间段）

        活动范围：（观看所针对的对像、区域）

        人员配置：（按职就分，所有的工作任务细分至每位工作人员身上）

        前期准备：（做好对活动前期的调查、宣传推扩、活动设备的安排等）

        工作内容：（提出工作要求，细分工作任务以及提出所完成要求）

        活动目的：（做出所想达到的效果）

        效果评估（效益分析）：（预想活动后所得到的反应及达到的效果）

        物料清单：（对所有用到的宣传材料、物品等做好登记）

5. 如何做好小学生作文指导实施方案

        一、课题提出的背景： 小学作文的性质是练笔，是习作，不是创作。

        课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。

        作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。纵观我校小学作文教学的现状，一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容；不注意交给学生观察方法，再加上学生生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。

        究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病 *** ；随着课程改革的逐步深入，语文教学以专题组织单元，口语交际与习作的完美结合，都在利图改变学生这一“怪现象”。我们进行小学生活作文的研究，就是试图从“生活”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性。

        让学生作文中有话可写，且表达真情实感。 因而我从儿童的心理特点出发，从学校实际情况出发，尝试着迈上了“生活化”作文教学改革之路。

        二、课题研究的目的与意义： 解除学生的畏作心理，让学生养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯，作文教学是育人工程的重要组成部分，教作文就是教做人，学作文就是学做人，学生能写出真、善、美的习作使学生敢于、勤于、善于，乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。

        逐步提高学生生命质量。提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。

        三、理论依据 （一）、作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能反映五彩缤纷的儿童生活世界。

        叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

        叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。（二）、语文课程标准指出：“语文课程应植根与现实，面向世界，面向未来，应该是开放而富有创新活力的。”

        语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了生活背景。 （三）、小学作文生活化教学策略研究也是作文教学现状的需要，从作文教学来看一大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。

        为了使小学高年级学生在作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。进行小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。

        它能让我们更多地吸取经验，更多地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现教师本身语文素养与农村小学高年级学生写作水平的共同提高。 （四）、从生活与教育的关系上说：是生活决定教育，教育要通过生活才能成为真正的教育。

        教育要通过生活实践，和社会生活实践结合，培养生活实践的能力和创造能力。大自然和社会中到处都有知识，到处都可以成为作文教学的课堂，打破作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。

        因此，从研究者对生活作文的研究积累与研究的背景来看，小学作文生活化教学策略研究在本校具有可行性。 四、课题研究的基本内容： （一）、作文教学生活化的理论探索 认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。

        学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，融各种教学方法于生活化教学策略。不断总结，勤于反思，在“行—知—行”的反复探索中逐渐总结出规律性认识。

        （二）、作文教学内容生活化研究学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们结合小学生的特点研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。 （三）、作文训练方式生活化研究训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。

        小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求。

        （四）、作文教学过程生活化研究 小学作文生活化的教学要体现在作文指导、作文评讲、作文评改上，作文教学过程是在作文生活化策略理论指导下，融作文内容生活化策略和作文训练生活化策略于一体的。 五、课题研究的目标： （一）、通过研究和实践，高效达到小学生。

6. 2010年小学教师节活动方案作文

        桃李满天下恩情似海深——把最美的文字献给最敬爱的老师，庆祝教师节活动方案 活动领导小组： 组长：高xx副组长：宗xx 组员：刘xx赵xx王xx高xx王xx耿xx冯xx赵xx申xx吕xx苑xx 领导小组下设各教研组组长及组员 一；活动目的： 今年的9月10日是我国的第二十六个教师节，为发扬光大尊师重教传统，使学生学会感恩老师的爱心，感恩老师的劳动，感恩老师的教诲。

        同时通过这次活动加强师生交流，增进师生感情，改善师生关系。 二、活动主题： 桃李满天下，恩情深似海 三、活动时间： 9月5日--9月10日 四、活动内容： 活动一： 精心装点“祝福角”活动。

        每个班级通过“祝福角”里的感恩和祝福的语言表达同学们对老师的感谢和敬意。“祝福角”位置设于后黑板右下角。

        要求同学们亲手布置这个“祝福角”，将自己最想对老师说的祝福放在里面，设计新颖别致，内容贴切充实，情感质朴真切，参与广泛，效果明显。9月5日前各班完成“祝福角”的布置，少先队将进行专项检查。

        活动二： 9月6日之前办一期以“感恩教师节”为主题的黑板报。 活动三： 真情瞬间征图活动。

        请各位同学利用课余时间把师生生活的点点滴滴，将最能体现师生间的真情瞬间记录下来，在教师节来临之际，向广大教师致以最崇高的问候。各班上交三份美术作品于9月6日下午上课前交至政教处，届时将制作展板展出。

        活动四： 以“老师，您辛苦了”为主题，办一份手抄报。9月7日晚必须办好，由政教处检查各项任务。

        活动五： 我来当老师，让学生体验老师的角色，感悟教师的辛苦。 1、时间为9月8日上午第四节，让学生与老师转换角色，让每节课的课任老师在下面当学生，而让其课代表，或者能够胜任的其他同学替教师来上课； 2、要求在前一天各认课教师将自己的教学内容在降低难度的情况下安排给要替你上课的学生，让其做好充分的准备； 3、课后让学生谈自己的感受。

        活动六： 学校广播站：负责人：王xx 要求：①专设庆祝教师节专题广播。 ②内容：尊师歌曲、古今故事、领导题词、学生寄语、学生及家长贺词信件等。

        ③制定广播计划，从9月3日开播至9月10日止。 活动七： 注：9月8日晚7:30分在大会议室举行2010年教师节文艺联欢。

        教师节人员安排： 主持人：申xx冯xx 场地布置人员： *** x申xx吕xx关xx苑xx赵xx冯x 照相人员：吕xx摄像人员：关xx 节目安排：冯xx赵x各教研组组长及组员。

7. 教师节征文活动方案

        [教师节征文活动方案][教师节作文 ]一、目的通过征文比赛，让学生学会感恩，感谢老师的辛勤工作，表达对老师的敬爱之情，同时也让老师感受到职业的光荣与幸福……二、主题：老师，我想对您说……三、征文要求：1、体裁不限，篇幅不限，教师节征文活动方案。

        2、内容真实原创、健康向上；紧扣征文主题，言之有物，生动感人。3、用A4纸打印或用作文稿纸，每班择优上交5篇至备课组长处，作品注明作者班级、姓名以及指导老师。

        4、2010年9月 7日前以备课组为单位上交团委办公室，四、奖励初中部与高中部分别评奖，各设一等奖2名，二等奖6名，三等奖10名，优秀奖若干，教师节作文《教师节征文活动方案》。-------------------------九月，收获的季节，辛勤的园丁们将要迎来第22个教师节。

        为弘扬尊师重教的传统美德，展现人民教师教书育人、为人师表的职业精神和崇高责任感，表达我们对教育工作者的诚挚敬意，我校决定，在教师节前夕举办迎第二十二届教师节征文活动。 一、征文主题：迎第二十二届教师节 二、参赛范围：1—6年级的所有学生。

        三、征稿要求： 1、弘扬尊师重教的传统美德为宗旨，情感真实，内容健康，文笔流畅。 2、内容不限，题材不限，体裁不限，字数不限，题目自拟。

        您可以记录良师的可敬与幽默；您可以回忆人生重大抉择时良师对您的启迪；还可以向我们讲述您和老师之间的动人故事……可以写书信、散文、诗歌等等，总之，只要是和教师、教师节有关的话题，我们都欢迎！ 3、来稿请注明班级、姓名。 四、评奖方法： 1、以班为单位进行初选，每班选送三篇优秀作品上交到学校。

        2、学校将组成评审小组对来稿进行审评，获奖名单将在学校予以公布，获奖作品的部分优秀作品将陆续在学校校报《Xx报》上予以发表。 五、截稿日期：2010年9月9日 六、活动组织及分工安排： 顾 问： 评审小组： 市Xx小大队部 〔教师节征文活动方案〕征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。

        。

8. 如何激发学生对作文的学习兴趣的实施方案

        激发学生写作兴趣 的几种方法语文教学的素质教育就是听、说、读、写， 写作在许多中学生心中是个难点， 也是语文教学的一个重点。

        合抱之木，起于毫末。中学阶段的作文教学是中学语 文教学的基础环节，教师在这个环节中只要抓得紧、抓得细。

        就会象毫末之苗终 成合抱之木一样。学生的写作能力也会提高的。

        曾经在一段时间里，教师产生了一种近乎错误的认识，认为对学生的写作 指导可有可无，说多了耽误时间，说少了无济于事，教学的任务之重，作文的次 数又有限。于是，每次作文干脆简单的把题目往黑板上一写，提几点要求就让学 生冥思苦想各显神通。

        殊不知，长此以往“作文难、作文烦”就成了学生的通病。 所以，在作文中我们要进行多样化的指导，要注重激发他们的兴趣。

        只有这样， 作文教学才能收到事半功倍的效果。 要组织多种形式的训练。

        “练”的过程，即运用要领实弹射击的过程。单一 刻板的训练方式和无休止的重复，只可能是事倍功半。

        只有不拘一格“随机应变” 灵活处理，才可能创造出生动活泼的写作佳境。为此，要多渠道的激发学生写作 兴趣： 一、让学生勤于练笔，训练能力。

        任何技能技巧，都需要反复历练，像游泳、像开车、像杂技表演等，如果训 练达不到一定强度或熟练程度，就很难奏效。写作也是一种技能，当然也需要多 次的训练。

        有些学生怕作文，遇上作文，笔头咬烂了还是写不出几行字，这是因 为学生手里的笔不熟练的缘故。教师应鼓励学生动手写，大胆写，勤于写，这样 学生的笔就会越练越熟，思路就会舒畅。

        除了课本中要求写的作文外，还应该让学生养成写日记的习惯，加强日常练 笔。如发生了一件新鲜事，班里来了一位新同学，考试成绩差了，竞赛获奖了， 下雨了，刮风了……凡是学生所见、所闻、所思、所感，都可以记下来，有话则 长，无话则短，关键是要有随时记录的意识，记下对人、对事、对物的见解，点 滴。

        二、让学生敢于模仿，想象创新。 学会模仿，才能更有利于学生的创新。

        因为模仿是学生走向自我创作的一 种捷径。而想象却是创新的前提，只有具有丰富的想象能力，才能轻松地进行创 新。

        所以，我们还应在教学中，注意让学生学会模仿，学会想象，学会创新。 在学生大量积累材料的基础上我们可以鼓励学生发挥想象， 尝试着模仿别人 的写法， 写一些片段或习作， 这样可以达到能力迁移的目的。

        如有学生仿歌曲 《新 鸳鸯蝴蝶梦》这样写道：“昨日像那东流水，低分远去不可留，今日乱我心多烦 忧。 好好学习低分依旧， 以泪消愁愁更愁， 次次的低分赶不走。

        由来只有优生笑， 有谁听到差生哭。‘学习’两个字好辛苦，是要问一个明白，还是要装作糊涂？考 多考少难知足。

        看似像学习最好，是不应该的心理。可是谁又能摆脱中考落榜的 悲哀？花花世界，学生要学习，在人间学习十几年，何苦要逃得远远？不如苦乐 同眠。

        今后的日子长的很，摆脱低分和烦忧。高分围绕着多自由，今天考试 100 有，明天的分数还是依旧，次次的高分跟着走，跟着走。”

        三、让学生将学过的课文篇名加以有机地组合， 用一条完整的中心意思贯穿， 连缀成一条有情节，有感受的文章片段。学生按写作能力搭配分组，共同商讨选 择篇名，构思短文，并由一人执笔完成。

        课堂形成热烈的讨论气氛，感染着每个 同学，大家很快便完成了各组的片段写作。文章片段写得各有特色，不乏哲理， 情感充溢： 如“《假如生活欺骗了你》 ，不要悲伤，不要忧郁，因为人生原本就是一条 《未选择的路》 ，需要我们用青春的画笔描绘生命的《色彩》 ，不管前进的路上有 急流险滩，有荆棘峭壁，都应坚定《我的信念》 ，用一往无前的勇气破浪扬帆， 奋力登攀。”

        四：抓住时机，情境教育融入作文教学中。 曾记得在上议论文单元的时候，有一位学生特调皮，老师多次督促他学习， 使他产生了反感心理，想给这位老师制造一点难堪。

        我知道他有这一想法后，临 时改变了计划，上了一节作文课，让所有的学生都讨论他这种想法会产生那些后 果？最后得出：这样只能适得其反，让老师感到寒心，学生越变越坏，这是一种 不好的现象。在此基础上我们理出了这样几个题目： 《不该发生的事》《谈“互相 、理解”》《要“爱生”、更要“尊师”》等等。

        事后，作文收上来一阅，几乎所有的 、同学都能爱憎分明的发表自己的观点，分析问题有理有据，十分透彻。这样不仅 教给了学生怎样去写议文论，而且也加强了对学生的思想品德教育。

        情境演示也能够激起学生的写作源泉。 在这种情境演示中可培养学生敏锐的 观察力，丰富的想象力，训练学生描写细节的能力。

        这种训练方法最直观、最形 象。学生会在这种活动中乐学、乐写。

        因为面对他们的是直观展示，只要细心观 察就不会觉得无话可说和无话可写。 总之，作文教学费时又费力，老师如不加以及时指导，学生只会做些徒劳无 功的事情。

        为此，提倡教师要千方百计想办法，采用多种形式进行指导，让学生 对作文的苦痛感渐渐转化为愉悦感。这样才有利于学生作文水平的提高。

如何构建新的作文教学模式，提高作文教学的效率

       作文教学新的教学理念如下：

       1、张扬个性，让作文成为学生展示个人风采的舞台

       目前，学生作文特别是考试作文千人一面，作文选中的优秀作文屡遭“克隆”，也成为语文试卷中的一大“景观”。每写优秀老师必为“带病上课，深夜备课”，每写父母必为“深夜看病，悉心照顾”。新课程理念要求改革课程模式单一的羁绊，让课程主动去适应学生，而不是学生被动的适应课程。个性是创新的策源地，一个没有个性的人是谈不上创新的。

       因此，在作文教学中要为学生营造创新的气氛，搭建展示个性的平台，让学生“率性而作”，是作文成为学生展示个人风采的舞台。

       2、轻松教学，让教师从繁重的作文评改中解放出来

       长期以来，语文教师最繁重、也最头疼的事情就是作文评改了。认真批阅吧，每班几十篇，字斟句酌，少则一两天，多则四五天，再加上繁琐的日常教学工作，有时还要深夜加班，挑灯夜战，任务是在繁重。

       教师的职责不在于灌输多少知识，而在于调控好课堂，激发学生的学习兴趣，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生对学习过程和结果进行评价。语文教师应从繁重的作文评改中解放出来，合理利用好时间，更为科学地提高学生的作文水平，也就成为教学改革的中心目标。

作文教学改革新思路：

       建立素材积累本，使之成为作文的原料库。为了从根本上改变学生作文言之无物，内容苍白的毛病，让学生每人准备一本素材积累本，随时记下自己的观察、思考所得。要求学生在平时要做到生活的有心人，留意身边的人、物、事、景、理，凡事要自己观察，探其成因，思其趋向。

       在课内外阅读中，把感人至深、发人深省、文笔优美的精彩段落摘录下来，并注明出处及作者，以便查阅。对于上述内容，要求学生每天必写，每周检查一次。这样，在作文课时，学生就可以从容地从原料库中筛选有用的素材，记自己经历的事，说自己想说的话，抒自己想抒的情。学生就由一个教师旨意的被动执行者转变为生活体验的主动表述者。

初中作文中“写什么”与“怎么写”结合的方式分析

       目前那种封闭的，僵化的“教师讲——学生做”的作文教学模式，严重妨碍了学生创新能力的发展。要解决这个问题，必须构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系。这种教学模式体系的结构为：营造氛围，诱发创新热情——放胆表达，拓展创新思维的空间——交流合作，激活创新思维的火花——评优激励，激发新的创新动机。

        一、营造氛围，诱发创新的热情。

       创造心理学的研究表明：学生创新能力的发展，必须有良好的氛围环境。为此，教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。

       二、放胆表达，拓展创新思维的空间。

       所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种作文的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材，立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的作文个性得到充分的展示，这时学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。须要强调的是，我们鼓励学生大胆表达，不是说不需要教师进行写作方法的指导，而是因为学生刚进入写作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维。学生在写作时考虑较多的不应该是写作的方法，而是怎样写出自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成作文初稿之后进行，指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的写作才会有真情实感。

        三、交流合作，激活创新思维的火花。

       交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。合作的形式通常有小组合作和全班合作两种。小组合作的成员构成，可以按学生的作文程度搭配成组，也可以采取自愿组合的形式。这里指的交流合作，是指在学生完成作文初稿的基础上所进行的互评互改。

        四、评优激励，激发新的创新动机

       在目前的作文教学中，有相当一部分学生对作文产生畏惧心理，这与教师在批改和讲评中惯用的“纠缪法”只罗列学生作文中的不足，不肯定学生作文中的闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，而情绪会直接影响人的行为。一个人的情绪越低，所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，这样就会产生一种“无能感”，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时听到一句鼓励的话，便会使人重新估价自己的能力与信心，重新审视、注意所要完成的任务，情绪状态就会提升，人体会激发分泌激素，使整个大脑的神经活动水平提高，从而促进自己更好地完成任务。因此，我们在作文教学中，要变“纠缪法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励。激励能使学生发现自己的闪光点，从而产生自信。一个人一旦有了自信，就会产生追求完美的愿望，从而促使自己的创新潜能得到充分的发展。就作文教学而言，激励应贯穿在作文教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过给高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。

初中语文论文题目大全

       一、油水分离的讲座式

       1.教学现场

       这是一堂名为《中考语文细节描写作文指导》的教学现场，为了方便比较分析，用表格将这节课的教学板块、教学内容和师生活动解构如下：

       2.现场分析

       解构这个教学现场，可以看出，教者重在讲解关于细节描写的相关知识，如什么是细节描写、七种常见细节描写的含义、写好细节描写应注意的几个问题等内容。其中与作文内容有关的是四篇例文，以及常见细节描写和写好细节描写应注意问题中分条举的例子。教师的主要教学方式就是讲解知识，并引导学生分析点评。学生的主要学习方式就是听教师讲解以及在教师引导下进行分析。

       二、水乳交融的导游式

       1.教学现场

       这是取自网络的一堂《于细微处做文章用细节描写人物作文指导课教学案例》的文章。作者宋明霞从案例背景、案例设计（教学流程图、教学思路分析）、教学后记三个方面完成了案例分析。为了比较方便，笔者将教学过程同样用表格解构如下：

       2.现场分析

       解构这个教学现场，可以看出，教学内容从学生的生活实际出发，选取课文中的相关情节和描写淑女与粗汉吃相的写作片段，从课内到课外，既忠于教材，又不限于教材。整堂课按照认知、理解、运用、提高、拓展的教学思路循序渐进，由浅入深，整个教学过程中的每一个板块都以学生为主体，重视学生的参与。教师的主要教学方式是巧妙设计、精心引导，努力使学生把写作知识和生活现象结合起来。学生的主要学习方式是积极参与、主动交流，口头表达和书面表达相结合，独立写作和相互评改相结合。

       三、鱼水之欢的冲浪式

       1.教学现场

       这是笔者在学校创新写作课题研究研讨活动中一节《让人物的魂从细节中透出来》的研讨课，结合了人教版八年级上册第二单元让世界充满爱的写作。同样，将教学过程用表格解构如下：

       2.现场分析

       解构这个现场，可以看出，教学内容是从学生观察的社会生活出发，解决写作素材即写什么的问题。当学生有了写作内容，一时找不到恰当的表达方法时，就探究写作方法，从文本出发，学习方法，然后按照探究的方法去激活写作素材，进入写作状态。整节课的大体结构是交流写作素材、用方法激活素材、现场分层个性化写作、朗读交流提升修改。教师的主要教学方式是引导学生打开写作思路，探究表达方法，现场指导作文，关键处讲解写作方法。学生的主要学习方式是打开思路寻找写作内容，主动探究写作方法，现场分层次个性化写作，交流、修改、提升。

       综合分析上述三个教学现场，体现了三种方式的特点。用一个表格进行比较如下：

       进一步深入思考，还可以看出鱼水之欢的冲浪式体现的作文指导课特征可以概括为两意识两重视，具体思考如下：

       怎样写是写作方法和技巧的问题，牵涉到很多方面。在前面比较分析水乳交融的导游式和鱼水之欢的冲浪式时，我们发现，导游式是亦步亦趋，逐条训练，教师告诉怎么写，学生就怎么写，而冲浪式是当学生遇到表达方式的困惑时，教师引导学生探究运用怎样的表达方式来写作。当学生通过探究明白怎么写时，其写作状态应该是愉悦的、心神合一的。

       3.作文指导课要重视全篇文章的写作指导

       判断一节作文课是否优质高效，最好的标准是看学生是否很好地完成了一篇文章。我们可以充分肯定，导游式中的逐条训练是必要的，至少起到了将写作知识与技法转化为写作能力的作用，但不是最佳的、最高效的。

       因为作文的综合性很强，涉及写作学的方方面面，单项技能训练就会有一叶障目，不见泰山之感，就会有盲人摸象之憾。所以，每篇作文指导的技法要与整篇作文相联系，要用系统论的观点来通观一节作文指导课，全篇文章的写作指导尤显重要。

       4.作文指导课要重视灵魂思想的触动提升

       作文，不单单是语言文字的运用问题，更重要的是触动学生的灵魂，表达思想感情，提高认识社会、认识生活的能力。而这些使命，仅仅靠讲座式的讲解写作技巧与写作知识是难以实现的，导游式的逐条训练更多重视的是语言的表达形式，完成不了上述使命。只有进行鱼水之欢的冲浪式写作训练时，语言形式与语言内涵才得以完美结合，作文教学要重视灵魂思想的触动提升这使命才可能实现。

       泛滥了技巧，孤独了灵魂，这是全国中语会创新写作教学研究与实验课题在四川绵阳举行九届年会时，总课题组组长赵明教授指出的当前作文教学中存在的普遍现象。^

中学语文课题研究案例

       语文 教育 具有丰富的人文内涵,其目的之一就是发展学生的审美能力,培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养学生审美感知和审美创造的能力。下面是我带来的关于初中语文论文题目的内容，欢迎阅读参考!

       初中语文论文题目(一)

       　1. 论朱自清语文教育思想

       　2. 语文学习 兴趣研究及对策思考

       　3. 论蔡元培语文教育思想?人文教育的探索

       　4. 论在语文教学中渗透研究性学习法

       　5. 建构主义的语文阅读教学

       　6. 高中语文教学个性化阅读研究

       　7. 写作情境教学研究

       　8. 初中生语文自学能力的培养

       　9. ?全程?视野中的语文教学模式

       　10. 信息化时代语文阅读教学的发展趋势探讨

       　11. 中等职业技术学校文科类学生口语交际能力培养探究

       　12. 中学生语文学业评价探究

       　13. 中学语文阅读策略及其教学研究

       　14. 初中生阅读理解监控能力的研究

       　15. 中学 作文 课堂教学软件设计研究

       　16. 论中学语文教学中的文学教育

       　17. 个性化阅读及其对阅读教学的启示

       　18. 初中学生课外阅读的现状及对策研究

       　19. 培养中学生写作兴趣的理论与对策研究

       　20. 中学作文教学创新研究

        初中语文论文题目(二)

       　1. 中学生协作状况的调查与思考

       　2. 人文素养的渗透与中学语文阅读教学

       　3. 21世纪中学语文教师素质结构研究

       　4. 高中作文 教学培养学生创造力探究

       　5. 论作文教学中思维能力的培养

       　6. 执教新教材的教学观和教法初探

       　7. 论语文教 行体系的全程优化

       　8. 中国汉 语文教材 教育思想的研究

       　9. 作文个性研究

       　10. ?以人为本?，走出职高语文教学困境

       　11. 中学古典诗歌教学与中学生健全人格建构

       　12. 创新阅读与人格培养

       　13. ?伙伴编辑?作文教学的理论与实践研究

       　14. 中专语文教学应加强文学教育

       　15. 中学鲁迅作品教学现状与思考

       　16. 学习心理差异与语文教育

       　17. 语文新课程与高考改革研究

       　18. 中学语文课堂预习及策略研究

        初中语文论文题目(三)

       　1. 语文学科学生无问题意识的成因分析及策略研究

       　2. 学生写作主体性教育初探

       　3. 现代语文教育的评价指向

       　4. 高中语文教学中儒家传统思想问题

       　5. 口语交际内隐能力的理论与实践

       　6. 素质教育呼唤高考语文考试改革

       　7. 从汉语的美开拓语文教学

       　8. 中学生阅读理解监控能力的培养

       　9. 中学语文教学人格教育功能之研究

       　10. 合作?互动式阅读教学模式的构建

       　11. 诗歌审美人生教育研究

       　12. 我国中学语文单元教学研究

       　13. 关于评价语文课堂提问的实践研究

       　14. 中学语文特级教师钱梦龙、魏书生教学改革之比较

       　15. 国内四套语文教科书听说系统比较研究

       　16. 多媒体网络教室语文阅读教学研究

       　17. 语文课堂教学个性化研究

       　18. 中学语文美育研究

       　19. 语文情感教学的思考

       　20. 语文活动课研究

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如何指导初中生互评互改作文

       　当代教育的发展更加注重人的全面发展，人的全面发展离不开人格的健全，而培养健全的人格往往与语文教育有着莫大的关系，语文教育作为母语教学有着工具性和人文性二者兼备的特质，下面我给你分享中学语文课题研究案例，欢迎阅读。

中学语文课题研究案例篇一

       　摘 要：课堂提问，是教师在课堂教学过程中根据教学目的、学情等通过创设问题情境、设置疑问来引导和促进学生理解课文内容、学习课文语言的有效手段。但在实际教学中，仍有部分教师对课堂提问的内涵把握不清，重要性认识不足，对在课堂提问中出现的诸多问题视若无睹甚至尚不自觉。因此，笔者在结合理论与语文教学实例的基础上，欲对上述问题予以解析，以期对语文教师教学与对课堂提问研究的丰富有所裨益。

       　关键词：语文教学;课堂提问;问题解析;对策探讨

       　有效的课堂提问，可以激发并调节学生的思维活动，加深对教学重点的有意注意及记忆，在一定程度上调节课堂气氛，创设情境，并对师生之间和谐关系的建立有一定促进作用。但是，在实际教学过程中，提问的功能发挥常常不尽如人意。如何优化课堂提问，促使其真正成为促进学生思维、推动实现课堂教学目标与及时反馈课堂教学效果的重要手段，是每个教师及教育工作研究者必须面对与思考的问题。

       　一、课堂提问内涵概述

       　课堂提问，简言之，就是在教学过程中，教师根据课堂内容及学生学习情况向学生提出的问题。可以说，课堂提问就是由一连串的课堂问题组成的。但?麻雀虽小，五脏俱全?，课堂提问虽然是几个问题，但究其课堂提问的具体内涵，则包括了提问的含义与性质、类型与要求及其重要性等等。

       　早在1912年心理学家史蒂文斯的研究指出，教师们大约每天提问395个问题，每分种约问2-4个问题，教师的发问时间占80%的教学时间。[1]因此，课堂提问是非常重要的教学环节之一并有着不可替代的重要作用。课堂提问不仅能够促进学生学习，而且兼具开启学生思维和调节课堂气氛的作用，它贯穿于教学的各个环节，是进行课堂教学的最主要步骤之一。课堂提问的成功与否决定着一节课授课质量的高低，体现着教师的教学水平与教学技能的专业与否与经验丰富程度，更影响着学生的学习兴趣与学习结果。

       　二、目前课堂提问存在的问题

       　课堂提问虽然应用普遍而广泛，但在实际教学中教师对提问艺术的把握不一，因此产生了参差不齐的教学效果。存在的问题主要有：

       　(一)提问的目标不明确

       　问题未经过精心设置，随意性太大，没有思考价值。甚至表现有?习惯性提问?，如?是不是?、?对不对?，形同口头禅。[2]提问没有明确目标还易导致课堂提问数量过多，让课堂变成教师进行提问表演的舞台，问而不讲，形式大于内容。

       　(二)问题难易不适中

       　题目过简，学生不需要思考。题目过难，学生无从思考。这些情况都容易让提问背离其?出发点?，也极易让学生失去学习兴趣。

       　(三)不能够面向全体学生

       　提问运用的恰当，不仅可以激发学生的学习热情还能够让教师了解不同层次的学生对知识点的掌握程度。如果教师过于青睐某几位学生，则很容易挫伤学生的学习积极性。

       　(四)对学生回答缺乏及时而中肯的评价

       　对学生回答的评价需要做到两点：一是及时，二是中肯。首先是及时，部分教师在学生回答后不置可否，使学生无法获得问题的真正答案，尤其是对于初中生，需要教师的评价来记录问题的正确答案。然后是中肯，教师对学生的回答应以鼓励为主，否则容易磋商学生的学习积极性，但这并不等于所有学生的回答就是正确的。

       　(五)思考时间不充足

       　由于教师对课堂时间把握性不高，且有部分教师迫切希望向学生展示其独到而高明的见解，致使留给学生思考的时间不足，在学生并没有进行深入思考时就告知其答案，与学生在?百思不得其解?后受教师启发点拨才?恍然大悟?的教学效果相比，会差很多，也不利于对学生进行思维训练。

       　三、如何进行有效的课堂提问

       　经过上述阐述，我们认识到了课堂提问的重要性，并且对课堂提问目前存在的问题有了一定的了解。那么，如何进行有效的课堂提问呢，笔者认为，要点有二：

       　(一)要有明确的提问目的

       　?目标是指引一切行动的指南?，只有明确了为什么要进行提问，提问才会有价值。笔者认为，提问的目的主要有：

       　1、强调教学重点，方便理解教学难点

       　如《纪念白求恩》一文的教学重点是?学习本文先叙后议，以议为主的议论文写作手法。?所以教师可以进行如下提问?文章第一、二、四段为了描写白求恩的精神，采用了哪种写作手法，有什么好处?

       　2、便于学生把握文章思想的内容与情感

       　如《纪念白求恩》中最后一段，以?从这点出发，就可以变为大有利于人民的人。?就可以结束文章了，作者为什么还要加上?一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。?这句话?

       　3、建立不同文章之间或同一文章不同内容之间的联系，从而巩固旧知识、学习新知识

       　如在学习《荷塘月色》是可以进行如下提问?我们已经学过了朱自清先生的《背影》，他的散文写作风格是怎样的?

       　(二)选择最佳提问契机

       　最佳的提问契机是指提问时要有?契机?可抓。教学过程中对提问契机的捕捉主要有两点依据：一是理解课文思想内容的关节点，二是教学难点。[3]具体而言存在下述三种表现：

       　1、文章中存在矛盾或与常理不符的地方

       　许多课文中都会存在某些?不正常?的地方，在这些?不正常?处设点提问，容易引起学生思考，更加深入理解文章的思想内容。如在《我有一个梦想》这篇课文中，教师可以这样提问：?大家都知道一般的演讲都是先陈述我的梦想是什么，为什么会有这样的梦想，再讲我如何去实现它。在金博士的演讲里为什么会把我有什么梦想放在最后呢?这样的问题容易引起学生的注意，学生通过思考就会发现，把梦想放在最后来讲，会使演讲更加具有鼓动性、感染力，这是演讲这类体裁文章的一种表达技巧。

       　2、?一字?系情感处

       　许多文章都会存在用单字来表示感情的情况，表面看来平淡无常，实则寄托着作者写作时的思想感情。如《纪念白求恩》一文中?对于他的死，我是很悲痛的。?教师可以进行如下提问?把?是?去掉可不可以，为什么?学生通过思考就会发现：?是?在这里有强调作用，语气很沉重，朴实地表达了作者毛泽东一种沉痛哀悼的心情。如此一问，便会让学生更加深刻的理解与把握作者的思想感情。

       　3、容易引起学生想象与联想的地方

       　许多文章都会存在省略与空白，在这些地方设点提问，可以有效地提高学生的想象能力、表达能力和逻辑思维能力，并对理解文章内容有一定帮助。如在《林教头风雪山神庙》这篇文章中，教师可以这样提问：想象一下，如果店小二没有给林冲报信，让林冲恰巧听到官营和差拨要暗害他的对话，林冲会主动杀了那三个恶人吗?学生可能会给出两种答案：一是不会，因为林冲谨慎愚忠，封建等级思想浓厚，不会轻易反抗;二是会，因为经过一系列的暗害，林冲早已发觉上级统治者的腐朽奸恶，他的封建等级思想正在一点点崩塌。通过这一提问，学生便会对文章内容有更加深刻的了解，也便于解决教学难点及把握文章的主要内容与思想感情。

       　总之，课堂提问是一种教学过程中不可或缺的教学手段，提高课堂提问的科学性十分重要。但?教有方法，但无定法，贵在得法。?提高中学语文课堂提问技术并不是一蹴而就的事情，也并不是单纯学习理论知识就可以完成的事情，它需要教师在实际教学过程中不断加以摸索、改善，也需要教育研究工作者不断进行研究，对相关理论不断进行丰富。(作者单位：鲁东大学文学院)

       　参考文献：

       　[1] 转引自陈羚，国内外有关教师课堂提问的研究综述.[J].基础教育研究，2006，(09).

       　[2] 阮明明，也谈语文课堂提问的误区及应对策略.[J].语文天地，2010，(12).

       　[3] 董爱君，中学语文课堂提问优化策略初探.[D].江西师范大学，2004年9月.

中学语文课题研究案例篇二

       　摘 要： 在知识经济爆炸时代，教育对国家、社会及个人的影响和作用是极其深刻的，无法忽视的，自人类社会进入20世纪80年代，世界各国开始相继进行课程改革，力求促使教育迅速发展，掀起一股课程改革高潮。语文课程的地位和功能决定了其在课程改革中的重要性和复杂性，引起了广大教育者对语文课程改革的深刻讨论与积极探寻。

       　关键词： 中学语文 课程改革 对策研究

       　1992年和1999年我国先后颁布了初高中《语文教学大纲》，无不例外地指出：语文课程是一门基础课程，是学习其他学科的基础，具有基础性和奠基性作用，不难看出语文课程的重要性远大于其他学科，决定其改革在我国课程改革中有着举足轻重的作用，势必引起社会的广泛关注。

       　20世纪末，《北京文学》发表了一系列?忧思中国语文教育?文章，引起了教育界甚至社会各个领域的广泛讨论和反思，随之出现了一些关于中学语文课程改革的新理念，如重视学生的个体差异，培养学生的合作探究能力，重视情感、态度和价值观的培养等，对中学语文课程改革起到了推动作用。随后，2003年4月公布的《普通高中语文课程标准(实验)》标志着中学语文课程改革进入新阶段。

       　一、中学语文课程改革现状

       　自课程改革以来，语文课堂较之以往发生了不少变化：课堂氛围与以往相比更为轻松活泼，不再实施传统的?填鸭式?教育，而以合作、探究学习为主要模式，使学生逐渐成为课堂的掌控者;师生关系由传统的?上下级?悄然转变为平等的相互尊重、信任，学生逐渐成为师生关系中的主体，出现问题时主动寻求与老师沟通、交流，老师由传统的?训话者?向学生的知心朋友转变;中学语文课程内容不再枯燥乏味，增加了诗词鉴赏、名著导读、社会实践等内容，更倾向学生的兴趣、爱好，贴近学生的社会生活，课堂与实际相联系，促进学生对知识的理解与实践;随着现代教育技术的发展，多媒体教学手段越来越多地运用到课程教学中，如播放古诗词朗诵?这些都是近些年语文课程改革发生的变化。

       　然而在改革过程中出现问题是无法避免的，由于传统文化等因素的限制，有些地区的中学语文课程改革收效甚微，基本走传统的?一言堂?、?满堂灌?老路子，课程改革的?新?无处体现，相对积极进行改革的地区会由于课时减少而增加课程内容，以致学生学习和教师教学都无法完成;教材改革力求促使学生自主学习、合作探究的同时忽视系统文化知识的传授，中学语文课程包括初中语文课程和高中语文课程，而高中语文课程内容在求新的同时注重系统文化知识的传授，因为高中语文课程在培养能力的同时要求知识积累;学生主导课堂后，成为课堂学习的主体，由于需要花费一些时间讨论、探究学习，课堂教学效率相对下降，学习进度随之放缓，无形中教师的教学压力加重，难以避免抵触情绪;评价方式虽然由传统的单一性到多样性，但在执行时还是以传统的终结性评价为主?这些都是改革过程中无法避免的问题，我国有着悠久的文化历史传统，传统教育观念根深蒂固，对教育改革有一定限制，难免成为中学语文课程改革的绊脚石。新事物刚出现时，一开始人们难免出现怀疑心理和抵触心理，致使改革进程缓慢或者没有现象。课程改革初始，大家都是摸着石头过河的，只能边进行改革实验，边检讨不足、总结经验，所以问题的出现是不可避免的，唯一可做的就是在吸取教训、总结经验的基础上进一步深化中学语文课程改革。

       　二、中学语文课程改革对策

       　针对中学语文课程改革过程中出现的问题，笔者提出以下对策尝试弥补不足之处：

       　(一)在课程实施方面，首先增强中学语文课程的趣味性，应用多媒体手段或者游戏等较为吸引人的方式于课程教学中，调动学生学习主动性，其次启发引导学生探究问题，提高学生解决问题的能力，再次教师在讲课过程中分析重难点，既锻炼学生独立思考的能力，又在教师的讲解下提高课堂效率。最后在课程结束时指导学生做好课堂总结，积累知识的同时促进能力培养。

       　(二)在教师培训方面，语文教师在中学语文课程改革过程中始终处在第一线，是最前沿的先行者，改革实施离不开各位教师，教师的思想观念、业务水平等直接影响改革效果，因为教师对学生的作用是最直接的，所以要注重师资培养计划，注重教师的继续教育。教师要与时俱进，注意自身专业素质的提高，根据改革新要求重新研究教材、改进教法，积极配合实施课程改革，促进教育教学发展。

       　(三)在教材开发方面，一方面注重教材的实用性与科学性，教材要有鲜明的时代性和丰富的文化内涵，编写时注意符合学生的身心发展特点及知识逻辑特点，另一方面适当开发地方教材和校本教材作为辅助教材，丰富语文教材内容，使语文教材具有鲜明特点。

       　(四)在课程评价方面，建立学生全面发展的评价体系和促进教师不断提高的体系，以期促使学生和教师不断反思、不断提升自己，摒弃以往?一卷定终身?模式，继续改革和完善考试制度。

       　三、结语

       　推行中学语文课程改革工作，经历了近些年的摸索已然有了很大成效，然而改革之路还很漫长。对于改革过程中不断涌现出来的问题，我们要积极耐心地解决，使之更完善，真正适应时代需求，使学生更能适应时代发展和需求，进而推动社会乃至整个国家的发展。

       　参考文献：

       　[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2005.

       　[2]韩秋玲.浅谈中学语文课程改革[J].魅力中国，2010.

       　[3]刘淼.当代语文教育学[M].高等教育出版社，2005.

中学语文课题研究案例篇三

       　摘要语文作为我国五千年文化的积淀，传承了中国源远流长的历史内涵。不过在许多方面，语文的学习效果不如人意。为了能够使得中学生真正喜欢上语文这门学科，愿意迈向语文的殿堂，本文研究?读写结合?对中学语文课程所带来的作用，希望能够抛砖引玉，为广大教师提供一些参考。

       　关键词中学语文 创新写作 读写结合

       　写作和阅读作为初中语文教学的核心元素，是初中语文教学的重点与难点，两者的有效结合，能够从一定程度上提升教学效果，便于学生开发自身的语文学习能力。并且每个人都是一粒种子，其生长情况的差异只视乎给予怎样的培养。同样的道理，教师作为学生这粒种子的培养者，若想种子发芽成长，就要付出努力适当地培养。那么作为培养者的教师应该怎样培养学生的语文种子呢?笔者经过多年的教学经验，总结出?读写结合?的教学方法，并证明此方法能够有效激发学生对于学习语文的兴趣，能够提高学生学习语文的积极性与能力。

       　一、注重比较模仿，坚持?讲―读―写?的教学模式

       　刚刚进入青春期的中学生，其大多表现出容易充满信心，也很容易无精打采，具有情绪波动大的心理特点。除此之外，因为小学的作文大多应用情景教学，着重培育学生的形象思维能力，再向抽象思维发展，所以，小学作文教学大多运用比较模仿这一教学方法。而初中的作文教学则注重观察与描述，培养与提高学生仔细观察事物的能力，让他们能够准确生动地描绘事物。鉴于此，教师可以结合?读写结合?的特点，首先让学生进行仿写，因为仿写是难度最低的，学生也乐意接受，增加学生学习语文的兴趣，并较好地衔接不同阶段的学习方式。

       　让学生阅读原文，体会原文的美，在此基础上学生进行仿写，通过这种方式让学生把握相关的表达技巧，进而提高写作水平。对于语句，能够就句子的结构开始仿写，也能够模仿文章中的修辞手法;对于语段，可仿写其段落结构，表达方式等。例如《背影》一课，文中出现了大量的细节描写的句子，并运用了比喻、排比等修辞手法，在结构上，句式严谨连贯，语言运用也非常优美流畅，所以，让学生多次领略文章的内容，走进朱自清先生的内心世界，然后让学生结合自己生活实际，写一篇相关的习作。文中形象地描绘了父亲送别儿子的经过，运用了?攀?缩?微倾?等动词，教师要让学生仔细领悟这些动词的所表达的感情色彩，然后仿写一段话，尝试描绘自己所熟悉的某个场景。

       　二、注重创新写作，坚持?讲―读―想象?的教学模式

       　在历经小学的启蒙之后，学生的思维模式也相应得到提高，处于中学阶段的学生，作文教学的目标就是让学生能够整体把握文章的内容，进而明确主题、加深理解，领悟作者的内心世界，使得学生能够充分发挥其创造力与想象力，培养学生对文章局部内容进行续写、扩写、改写、创新写作。

       　基于此，教师可以选择一些古诗文，让学生进行扩写练习，这样能够让原先某些抽象的内容变得更为形象直观，除此之外，还能培养学生立体的知识多维认知，内容也因此变得更加有趣。如学习《伤仲永》时，教师可以让学生按照自己的想象续写仲永从神童变成普通人之后，猜想人们态度的变化以及主人公可能会发生的事情，这样能够加深学生对文章知识点的了解，还能从某种程度上降低学生一直以来对文言诗词乏味枯燥的抵触，使得学生不再抗拒古诗文，培养一定的人文情愫，这些都能不同程度地提高写作能力。

       　三、课内课外相结合，激发创新思维能力，创意写作

       　在培养学生充分理解把握文章的表达方式、结构思路、写作方法、写作主题等方面，?读写结合，以读促写?的教学模式显得尤为重要。除此之外，教师要对文章进行更深层次的挖掘，让学生能够充分理解文章内容，懂得文章表达的思想情感，便于学生培养其从低层次渐渐转变成高层次的表达能力。教师可以运用鉴赏课文词、句、篇后让学生写读后感、话题作文或命题作文等形式进行培养。教师在布置任务的时候可以适时提醒学生可以应用不同形式，如仿写、改写、续写课文，或把多篇课文聚集于一篇文章等形式进行写作。这种?读写结合?的教学模式恰恰适合中学生的心理特征，使得他们觉得具有新鲜感。在此教学阶段，教师必须要求学生不可以被原文束缚、重复原文或违反原文，务必是基于通读全文的前提上，结合自己的生活实际写作，用自己的真情实感进行合理的创意写作，进而充分发挥学生的思维，培养学生的想象力，学会品味文章，在文章中思考的阅读习惯。

       　如《应有格物致知精神》一文中有?这意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索;第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有计划的探索。希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正地变成中国文化的一部分。?的话，教师要求学生以文章的内容为基点，让学生谈谈如何理解这句话，并将这句话作为话题，写一篇短文。又如学习《少年爱因斯坦》一文后，可以联系课文的内容，让学生自由发挥想象，将课文的空白填补，如爱因斯坦荒诞怪异的想法不被老师、同学接受的时候会发生怎样的故事，此时爱因斯坦内心世界是怎样?除此之外，中学语文课文中有相关的插图，教师可以让学生带有文学性地描绘插图，这样可以锻炼到学生语言运用能力，并伴有浓厚的感情色彩，运用各种不同的方式灵活运用。

       　四、结题

       　总而言之，?读?与?写?是初中语文教学当中不可或缺两个核心元素，并且?读写结合?的教学模式必须通过长时间的实践才能发挥其作用，因此，教师作为学生的培养者，要想培养学生的良好阅读行为习惯，必须将?读?与?写?两者相互结合，使课堂内涵更加丰富，使教学更具生命力，这样才能从真正意义上提高学生的写作能力。

       　参考文献：

       　[1]胡博锋;王兴莉;中学语文?读写结合，点评互动?的学习方法[J];中国科教创新导刊;2011(36)

       　[2]李畅;初中语文?读写结合?教学模式探析[J];语文教学通讯?D刊(学术刊);2012(02)

       　[3]陆新全;?读写结合?与?读写融合?――浅议语文教学中的语言训练[J];现代教学;2008(03)

       自从我参加工作以来，写作文就是学生害怕的事情，同时评阅作 文也是老师最繁重和头痛的工作。但是它们又分别是学生和老师不得不做的事。与其这样疲于奔命的按部就班地做，还不如在这夹缝中为学生为自己寻找一个合适的出口。曾经想起了陕西省教科所吴积军老师说过：“做一个幸福的老师，要学会偷懒，要巧偷懒。于是我决定先从评阅作文的环节入手，我从四年前2010届的学生开始尝试着让学生参与到评阅作文当中的，本学年，我和同事一起进行了初中作文评改方式创新的课题研究，更是在作文评改上做了大胆的实践。下面我把这四年的尝试做一个总结，具体如下：

       1、次数：一学期2—3次。

       2、方式：班内交换互评和班与班交换互评。班内互评的具体做法先把四个座位大组的作文相互交换，然后前后两排每四人一个评阅小组，语文基础好的和差的搭配。班班互评只是把我所带的两个班的作文互换，小组划分的原则一样。

       3、标准：﹙1﹚标出错别字。﹙2﹚画出不通顺的句子。﹙3﹚上下句是否连贯。﹙4﹚叙事是否完整。﹙5﹚是否有点明中心的句子。

       4、要求：根据小组学生语文底子的高低分发三到四本作文，每一个小组中选一个朗读能力好的学生将作文读一遍，其他组员听，然后大家说出评价。组内再推举一名字写得好的同学把大家的评语用红笔写在该作文的后面，评语分优点和不足两方面，完成后签上该组员的名字。收上来后老师给该作文和评语分别打分，再做一次全班总结。

       5、时间：早自习或午自习三十分钟。

       经过了四年的尝试，也有一些小小的收获和感悟。

       首先，在学生方面，他们写作文不是写完了事，也不是为完成任务被动而写，更不是被老师评判的客体，他们既是写作的主体，又是评判的主体。评阅别人的作文，自己的作文又被别人评，既怕自己的作文写不好被别人笑话，又怕评不了别人的作文不好意思，带着这样的心理，学生平时既要为写好作文做准备，也要为能给别人的作文提意见而做准备。尤其是班班互评，为了维护自尊和班级荣誉，他们在写作文和评改时都很慎重。改变了学生的态度，这样学生的主观能动性被调动起来了，写作文方面他们要写好的愿望更强烈了。同时看别人的作文时，别人好的方面，不好的方面自己都知道了，也可以和自己的作文作对比，以便以后借鉴别人的长处，避免自己的不足。这又是一个再学习的过程。

       其次，在老师方面，按学校要求带两个班语文一学期要阅6篇作文，如果学生自评三篇的话，我两个班的学生接近130，一学期就少阅380多篇作文，这既是体力方面的解放，更是心理方面的减负。让老师有更多的时间投入到教学的其他方面，也获得了一点小轻松。也给沉重而烦恼的作文教学带来一丝改变的活力

       好了，今天关于“初中创新作文教学研究”的话题就到这里了。希望大家能够通过我的讲解对“初中创新作文教学研究”有更全面、深入的了解，并且能够在今后的生活中更好地运用所学知识。