中学语文作文教学设计_中学语文作文教学设计方法

中学语文作文教学设计_中学语文作文教学设计方法

       大家好，今天我将为大家详细介绍中学语文作文教学设计的问题。为了更好地呈现这个问题，我将相关资料进行了整理，现在就让我们一起来看看吧。

1.初中语文优秀教案范文

2.如何有效进行初中作文教学

3.运用古诗词写作文教学设计

4.一波三折写作文教学设计

5.初中语文《背影》教学设计

初中语文优秀教案范文

       　抓住本文骈散结合的写法。指导学生读准字音，合理停顿，抑扬顿挫，有感情地朗读课文，以达到顺畅地背诵全文的目的。以下是我为您整理的初中语文优秀教案范文，供您参考，更多详细内容请点击教案查看。

篇一：《岳阳楼记》

       　教学目标：

       　1、积累掌握文言文中重要的实词虚词

       　2、学习记事、写景、议论紧密结合的写法，学习精炼、生动的语言;培养翻译和朗读的能力。

       　3、了解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的进步的政治主张。

       　4、背诵全文教学

       　教材分析：

       　重点：1.掌握重要加点字词，背诵课文

       　难点：1.学习作者“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。

       　2.抓住本文骈散结合的写法。指导学生读准字音，合理停顿，抑扬顿挫，有感情地朗读课文，，以达到顺畅地背诵全文的目的。

       　教学设想：

       　本课是一篇文质兼美的文言文。作者是北宋著名的文学家范仲淹。文中除了大量的文言实词、虚词和重要的句子需要翻译理解外，还要学习古仁人“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。因此学习中把重点放在文言知识的掌握上，难点放在对文章主旨的把握上。

       　教学课时：2课时

       　教学流程：

       　岳阳楼记优秀教案第一课时

       　一、导入新课：

       　封建时代许多有志的文人士大夫都把“穷则独善其身，大则兼济天下”当作自己的人生信条。他们为官时积极从政，力主改革，为官一方，造福百姓;被贬时，则寄情山水，独善其身。苏轼、柳宗元、范仲淹都是其中的代表。特别是范仲淹“不以物喜，不以己悲” “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，更是表现出了阔大的胸怀和远大的抱负。成为天下人的楷模。今天我们就来学习他的名篇《岳阳楼记》。

       　二、作家作品简介

       　1.作家简介：

       　《岳阳楼记》选自《范文正公集》。作者范仲淹(989—1052)，字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受深刻。26岁登进士第，因敢于直言强谏，屡遭贬斥，久不被重用。宋仁宗天圣年间任西溪盐官，建议在泰州修捍海堰。

       　宝元三年，任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。庆历三年，西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。曾提出十条改革措施，包括限制以“思荫”为官，选用干练的人员、严格执行政令导项，又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政，于庆历五年贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。后在赴颖州任途中病死。死后谥号文正，世称“范文正公”。

       　他以六十四岁的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张，深受当世和后人称道。文章和诗词俱脱俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》传世。

       　2.背景资料：

       　《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时，应好友滕子京之请而写的。膝子京请范仲淹为重修的岳阳楼写记，并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士，因才华出众但豪迈自负，被权贵所嫉，贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，经常想劝慰他，却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼，请范仲淹代笔记胜，这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会，而范仲淹自己也在贬中，亦有抒发自己理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。

       　3.岳阳楼：

       　岳阳楼在湖南省岳阳市巴丘山下，原来是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐朝张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文人雅客登楼赋诗。后李白、杜甫、白居易、李商隐、刘禹锡、孟浩然等诗人相继登楼吟咏，岳阳楼声名鹊起。

       　三、合作探究

       　(一)研读第1段。教师范读课文，从情感上抓住学生。

       　1.对照书下注释，理解重要的词句。

       　词： 越明年、谪、守、增、制、属、作文

       　句子：滕子京谪守巴陵郡。

       　政通人和，百废具兴。

       　增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。

       　2.思考与讨论

       　(1)第一自然段交代了什么内容?

       　明确：交代了重修岳阳楼的背景和作“记”的缘由。

       　(2)作者开篇用“谪”字点明了滕子京当时的处境。可见滕被谪以后心情不会太好，作者开篇直指，有何用意?

       　滕子京虽被贬岳州，却积极从政，政绩斐然。“政通人和，百废具兴”范仲淹写《岳阳楼记》既是为了称赞好友不以个人沉浮为意，一心寄情与民的高尚情怀，也是为了勉励他像 “古仁人”那样“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。同时，作者自己在庆历五年也遭贬谪，也是为了自勉勉人。

       　(二)教读第2段。先指定学生朗读朗读，然后学生合作解决重要的词句。

       　1.要着重理解的词句。

       　词：夫 、胜状、晖、备、然则、极、 骚人、得无异乎

       　句子：予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。

       　朝晖夕阴，气象万千。

       　此则岳阳楼之大观也。

       　览物之情，得无异乎?

       　2.思考与讨论。

       　这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。

       　(l)找出本段概括描写洞庭湖全景的句子

       　明确(衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千。)

       　重点句子的赏析

       　如：“衔远山”洞庭湖中有许多小山，用“衔”字形象地写出湖与山的关系。“吞长江”长江流经洞庭湖，用“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来气势磅礴。“衔”、“吞”字连用，化静为动，使描写的景物富于动态和活力，“浩浩汤汤”字音响亮，叠字加强气势，形容水大流急，既绘声、又绘形。“气象万千”写洞庭湖上景象变化之多之快。此外如“横无际涯”的“横”，显得境界开阔而有气魄，从这些例子可以看出作者炼字的功力。

       　(2)这一节的写景在全文起什么作用?

       　“作者从岳阳楼特殊的地理位置和宏大开阔的景致描写，引出“迁客骚人，多会于此”，由此提出“览物之情，得无异乎”的问题，自然引出下文景物之“异”和感受之“异”为结尾的议论作了铺垫。

       　大声朗读这两段，在熟练的基础上背诵

       　四、总结：重修岳阳楼的背景 政通人和，百废具兴。

       　五、作业设计：熟悉全文，在理解的基础上背诵。

       　板书设计：

       　岳阳楼记

       　范仲淹

       　作记的缘由 属予作文以记之。

       　洞庭全景 衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千

       　岳阳楼记优秀教案第二课时

       　一、导入新课：

       　岳阳楼的景致宏大而又气象万千。它的早晚景致有什么不同?迁客骚人的览物之情又有何不同呢?今天我们继续学习范仲淹的《岳阳楼记》。

       　二、复习旧知。

       　1、重点词句翻译。

       　2、检查1、2两段的背诵。

       　三、讲读第3、4段。

       　1.指明同学朗读第3段课文，讨论解决重要的字词及句子翻译

       　2.学生齐读第3段。

       　3.讲析第3、指明同学朗读第3段课文，讨论解决重要的字词及句子翻译

       　4.学生齐读第3段。4段。

       　重要的词语：霪雨、霏霏、开、排、樯、楫、;薄、冥冥、景、一、集、芷、汀、而或、

       　重要的句子：登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。

       　沙鸥翔集，锦鳞游泳

       　登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。

       　浮光跃金，静影沉璧

       　四、合作探究

       　(1)以上两段合在一起是文章的第三部分，讨论这一部分写了什么内容?和上文有什么联系?

       　这一段描写了洞庭湖景色阴晴的变化以及迁客骚人登楼时不同的心情。这段内容紧扣上段概述的洞庭湖“朝晖夕阴，气象万千”和“览物之情，得无异乎”的意思来写：

       　先写了霪雨霏霏中洞庭湖上萧条凄凉的景象，很自然地引出了迁客骚人远离京都，怀念故土的失意、忧虑、悲苦的情感。表现了迁客骚人“物悲则己悲”的思想感情，照应上文“异”字的一个方面。

       　其次，描写洞庭湖春和景明时的明媚景象，很自然地引出迁客骚人此时的喜悦之情。这一段主要表现迁客骚人“物喜则己喜”的思想感情，是照应上文“异”字的又一方面。

       　(2).作者写迁客骚人们或悲或喜的情感有什么作用呢?带着这个问题，我们来学习文章的第五段。

       　五、教读第5段。学生齐声朗读课文，掌握重要的词句及翻译

       　1.要重点理解的词句。

       　词：尝、求、古仁人、心、或、、为、以、是、进、退、然则、先、后、微

       　句子：予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉

       　“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐

       　不以物喜，不以己悲

       　居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君

       　这一段是学习的难点所在，教读应着重帮助学生理清文章的思路。

       　2、本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登搂所见的不同的“景”以及由景而产生的不同的“情”。作为一篇“记”，写了这些也就够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的议论来。本段以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，提出了一个“古仁人之心”来，并且指出“古仁人之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。请想一想：作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里?

       　明确：(迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的变化而发生变化;他们“以物喜，以己悲”而古仁人则“不以物喜，不以己悲”。 )

       　3、这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那么跟什么有关系呢?

       　他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，不是忧“民”，便是忧“君”——怕皇帝做出害民的事情来;他们“进亦忧，退亦忧”，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们是为民生疾苦而忧心忡忡。

       　4、古仁人有没有快乐的时候呢?

       　在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的忧乐完全是随天下人的忧乐而转移的。这就是作者所认为的“古仁人之心”。

       　5、这种“古仁人”是作者心目中的理想人物， 作者以天下为己任，常说“土当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，表明自己“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。

       　六、文章主旨：

       　本文通过对岳阳楼周围景物的描写，以及对“迁客骚人”“览物之情”的分析，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，也表示了对好友滕子京的慰勉之意。

       　总结：今天学完了范仲淹的《岳阳楼记》，我们知道封建士大夫们尚且具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，作为新时代的我们，更应该胸怀天下，以天下事为己任，努力成才，勇担责任，为国家的富强作出贡献。

篇二：《爱莲说》

       　一：教学目标：

       　1、熟读课文并把握词、语句，疏通文意。

       　2、学习本文托物言志和衬托的手法。

       　3、认识古代仁人不慕荣利，安贫乐道，洁身自好的生活态度。

       　资料袋:

       　1、 了解“说”这种文体

       　"说"就是古代—种以议论为主的文体，既可以说明议论，也可用来抒发感情。本文就是一篇借物咏志讽世的散文。

       　2、了解作者和写作背景

       　周敦颐，宋代著名的唯心主义哲学家，字茂叔。“元公”是他死后的谥号。

       　周敦颐非常博学，而且人品很高，胸怀磊落，为官清正，深得民心，为百姓所爱戴。《爱莲说》是他在公元1068年担任南康郡守时写下的。他曾带领属下在官署的一侧挖池种莲，后人称为"爱莲池"。每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立。微风吹过时，田田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面。周敦颐凭栏放目，触景生情，深感官场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了著名的《爱莲说》。

       　二、学习过程 ：

       　(一)、读准字音。

       　周敦颐 ( ) 可爱者甚蕃 ( ) 出淤( )泥而不染

       　濯( )清涟( )而不妖 不蔓( )不枝 可远观而不可亵( )玩焉

       　花之隐逸( )者也 噫( ) 陶后鲜( )有闻

       　(二)课堂探究

       　1、积累重点词语，疏通文意

       　蕃: 独： 染: 濯: 益： 植：

       　亵: 鲜: 宜:

       　2、 重点句子翻译：

       　予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖

       　香远益清，亭亭净植 可远观而不可亵玩焉

       　(三)合作探究：(一)

       　1、作者把莲花比作-------------

       　2、文章从生长( ),体态( ),气质( )三方面写莲的。

       　3、---------------(句),赞美了莲--------------------.

       　合作探究：(二)

       　1、课文写了莲，还写了( )和( )花，分别比作( )( )。

       　2、文章运用了( )写法，抒发了作者( )情感。

       　三、思维拓展：

       　联系莲花，，谈谈君子形象对我们今天如何做人，完善自我品行修养的启示。

       　四、当堂检测：

       　1、《爱莲说》选自《 》，作者 ，是 时著名的 家.

       　2、《爱莲说》的结构，我们可以概括为：一条线索，即以 为线索;两个陪衬，即以 为莲的总陪衬，以 和 作为莲的旁衬和反衬;

       　3、《爱莲说》中用来比喻君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是：

       　4、比喻君子通达事理，行为方正，美名远扬的句子是：

       　5、比喻君子志洁行廉，庄重而又令人敬佩的句子是：

       　6、“与近朱者赤，近墨者黑”意思相反的一句是:

       　7、文中最能概括莲的高贵品质的一句话是：

       　8、作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹?这样写有什么作用?

篇三：《雷电颂》

       　学习目标

       　1、朗读课文，在朗读中把握人物的情感及人物的性格。

       　2、联系背景资料，理解作品的思想感情。

       　3、理解和学习屈原爱国爱民的思想和英勇无畏的斗争精神。

       　学习重、难点

       　1、朗读课文，在朗读中把握人物的情感及人物的性格。

       　2、联系背景资料，理解作品的思想感情。

       　知识链接

       　1、作者、人物介绍：

       　屈原：名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期出国人。用楚辞形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透秦国吞并六国的野心，力劝楚王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。

       　郭沫若：现代著名作家，诗人，剧作家，历史学家，他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。

       　2、戏剧知识介绍

       　1)戏剧的概念：

       　戏剧，是一种综合的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。

       　2)戏剧的种类：

       　从表演形式上，可分为话剧、歌剧、舞剧、诗剧、广播剧、电视剧、街头剧、活报剧等;

       　从作品内容的性质上，可分悲剧、喜剧、正剧等;

       　从故事情节上，可分为独幕剧、多幕剧等。

       　从时代分，可以分为历史剧和现代剧。

       　3)戏剧的要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。

       　4)戏剧的基本特点：

       　(1)、空间和时间要高度集中 (2)、矛盾冲突要尖锐集中 (3)、语言要表现人物性格

       　5)戏剧的文学部分，通称为剧本，是文学的一大类别，与诗歌、散文、小说并列。

       　3、了解剧情和背景

       　时间是在午夜已经过去，黎明尚未到来的时候。靳尚前来布置和催促郑詹尹立即执行南后毒死屈原、纵火焚尸的密令。地点是东皇太一庙正殿，神像林立，奇形怪状，阴森可怖，给人以威压的气势和令人窒息的气氛。自然景象是雷电交加，狂风大作，无边的黑夜在颤动，在撕裂，在爆炸。这个典型环境意味着现实世界给屈原的肉体和精神的严重伤害，又象征着光明与黑暗的搏斗。

       　4、关于《雷电颂》的舞台说明(正文前小字部分)

       　舞台说明为舞台上的屈原的动作、形象外貌作了一个必要的交代，为读者理解下文的震天撼地的呼喊作了铺垫。

       　学法建议 指导——自主学习

       　教学流程

       　一、预学思考

       　1、掌握下面词语，给加点的字注音

       　睥睨( ) 污秽( ) 犀利( ) 迸射( ) 播弄( ) 虐待( ) 雷霆( ) 拖泥带水 伫立 咆哮 稽首( ) 驰骋( ) 诡谲( ) 占筮( ) 潸然( ) 鞭挞( )

       　2、解释词语

       　睥睨： 播弄： 鞭挞：

       　3、阅读舞台说明，说说舞台上的屈原是个怎样的形象?

       　二、合作学习

       　1、朗读课文(自由朗读、指名朗读，齐读)。

       　2、与以往的课文相比，本文在表现形式上有什么特别之处?

       　3、读了这篇课文之后你知道了屈原的内心都想了哪些事物?饱含了屈原怎样的思想感情?

篇四：《强项令》

       　教学目标：

       　1、学习董宣秉公执法，不畏权贵的性格和品质。

       　2、培养阅读文言文的能力，整体把握课文内容。

       　教学重难点：

       　重点：在读懂课文的基础上，分析任务性格品质。

       　难点：文言词句的分析、讲解。

       　教学过程：

       　第一课时

       　一、检查预习，导入：

       　今天我们来讲一个秉公执法者的故事，他就是强项令——董宣。请同学根据你的预习，复述这个故事。

       　二、列出生字

       　三、串讲课文

       　第一节：写董宣执法的故事。

       　1、董宣，字少平……吏不能得。

       　解词：特，特例。

       　征，征召。

       　苍头，家奴。

       　因，因为。

       　匿，藏匿。

       　简析：先交代事件的起因。湖阳公主的家奴“白日杀人，因匿主家，吏不能得”。矛盾冲突就此展开。

       　指名朗读，翻译。

       　2、及主出行……因格杀之。

       　解词：

       　及，等到。

       　以奴骖乘，以，用。

       　乃，于是，就。

       　以刀画地，以，用。

       　叱，呵斥。

       　数，数落，列举。

       　因，于是，就。

       　格杀，打死。之，指代家奴。

       　简析：写事件发展，董宣找准机会，“格杀”家奴。

       　指名朗读，翻译。

       　3、主即还宫诉帝……流血被面。

       　解词：

       　欲，想要。

       　之，指代董宣。

       　乞，乞求。

       　纵，纵容。

       　何以，以何，凭什么。

       　须，等待。

       　被，覆盖。

       　简析：写事件高潮。

       　指名朗读，翻译。

       　4、帝令小黄门持之……宣以班诸吏。

       　解词：

       　持，托扶。

       　使，命令。

       　谢，认错。

       　从，顺从。

       　顿，叩头。

       　之，凑足音节，无实意。

       　据，撑，按。

       　俯，低头。臧，藏，。

       　行，施行，施加。

       　敕，下令。

       　悉，全，全部。

       　班，分发。

       　以，把。

       　简析：写矛盾冲突的第二个回合和故事的结局。

       　指名朗读，翻译。

       　5、由是搏击豪强……第一节完

       　解词：

       　由是，从此。

       　震栗，害怕得发抖。

       　简析：写董宣令豪强震栗，写他在百姓中的威望。

       　6、总结第一节：本段写董宣秉公执法的一个故事，突出他的不畏权贵、执法必严的精神。文章叙事具体、层次清楚，只本文的写作特点。

       　第二课时

       　一、 串讲第二段

       　这一节写董宣去世后家中贫困的景况。

       　1、在县五年……敝车一乘。

       　解词：卒，死亡。

       　遣，派遣

       　唯，只。

       　妻子，妻子和儿子。

       　敝，破旧。

       　简析：写董宣死后家中的景况，表现他的清贫、廉洁。

       　指名朗读，同桌翻译。

       　2、帝伤之……葬以大夫礼。

       　解词：伤，悲伤，感到悲痛。

       　乃，才。

       　以，因为。

       　葬以大夫礼，以大夫礼葬，以，用

       　简析：写皇帝发现他是一个非常廉洁的官员，感到很伤心，按大夫的礼节安葬了他。

       　二 、分析课文内容和人物形象。

       　1、引导学生归纳两段文字的主要内容。

       　学生发言后明确：第一节写董宣严格执法的故事。表现他不畏权贵的精神。事件的起因是湖阳公主家奴白日杀人，因匿主家，吏不能得。发展：董宣找准机会，格杀家奴。高潮是公主回宫告状，董宣痛陈理由，皇帝命董宣向公主叩头谢罪，董宣宁死不从。结局是皇帝明白了个中道理，重赏董宣。第二节写董宣去世后家中贫困的景况和皇帝对他的评价和待遇，表现他为官清廉。

       　2、引导学生体会表现手法上的特点

       　第一节是正面描写董宣，第二节是侧面写董宣，正面和侧面相互呼应。第一节是课文的详写部分，是课文的重点内容，第二节是课文的略写部分，是课文的次要内容，文章详略得当，行文活泼，富于变化。

       　3、引导学生归纳人物性格特征和品质

       　秉公执法，不畏权贵，为官清廉，奉公克己。

       　三、延伸讨论

       　董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法?(主要是让学生明白古代封建社会和现在文明社会“法”与“执法”的不同，他们根据自己了解的程度讨论，言之成理即可。)

如何有效进行初中作文教学

       　学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。以下是我为您整理的初中语文教案范文，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

篇一：《愚公移山》

       　教学目标

       　知识目标

       　1.积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。

       　2.理解课文深刻的寓意。

       　能力目标

       　1.反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培养文言文自读能力。

       　2.把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果。

       　德育目标

       　学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。

       　教学重点、难点

       　1.积累文言文常用的词语，培养语感。

       　2.理解本文的时代意义，培养多角度分析问题的能力。

       　2.理解神话结尾的作用，体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。

       　课时安排 1课时

       　教学过程

       　一、导语设计

       　愚公移山的故事家喻户晓，同学们耳熟能详，愚公移山这首歌恐怕也都吟唱自如。下面请看动漫flash——愚公移山。

       　学生欣赏画面，品味美妙的乐曲。

       　二、朗读课文，整体感知

       　1.教师示范背诵课文。学生循声跟读。

       　2.学生齐读课文，教师提示句子停顿。

       　惩/山北之塞 曾不能/损魁父之丘 遂/率子孙荷担者/三夫

       　邻人京城氏之孀妻/有遗男 命/夸娥氏二子/负二山

       　3.学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。

       　4.指出下列句中的通假字并解释。

       　始一反焉 汝之不惠 亡以应

       　一厝朔东 无陇断焉

       　三、思读课文，理解寓意

       　1.学生分两组，展开课堂辩论。

       　辩题：愚公、智叟到底淮愚?

       　正方：愚公实愚

       　反方：智叟不智

       　辩词选摘：正方：愚公实愚

       　两座山雄伟高大.实难移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，

       　况且只有一个七八岁的孩子帮忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕装了土石远运山外;路途遥远。运土石到渤海之尾，隐土之北。

       　反方：智叟不智

       　愚公痛感迂塞之苦，有艰苦奋斗的精神;”指通豫南，达于汉阴”，确知移山之利，有长期奋斗的思想准备;有子孙的支持，使移山之役得以顺利开始;深明可移之理，“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”，有发展变化的观点;感动天帝，将山搬走，显示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知难而止，无所作为，讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。

       　教师总结：经过一番激烈的辩驳，愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实，那就是愚公不愚，智叟不智。

       　2.提问：这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢?

       　示例：要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。

       　做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。

       　凡事预则立，不预则废。

       　大小、多少是相对的，都可以向自己的对立面转化，成功、失败亦如此。

       　四、品读课文，把握本文的艺术特征

       　1.提问：如何理解课文的神话结尾?

       　生1：这是作者迷信思想的反映。

       　生2：这反映了作者阶级的局限性。

       　生3：这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂，也表达了古代人民借助想象、寄托于神话向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移山”的形象更为高大、感人。

       　教师点拨：神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。

       　2.关于对比、衬托手法

       　学生讨论，明确：文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是“不惠之举”，两相对比，一个高尚，一个平庸。京城氏之子听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟却“笑而止之”，对比之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。愚公之妻对丈夫关心，提出合情合理的疑问;智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。

       　文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。

       　六、课堂小结 教师朗诵《愚公移山》歌词：

       　听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆。

       　讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑淡，望望头土：天外天，走走脚下一马平川，面对着满堂儿孙，了却了心中祈愿。

       　无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹。

       　多媒体显示：没有比脚更长的路，没有比人更高的山。

       　学生齐读。结束全文学习。

       　七、布置作业

篇二：《诗经》

       　教学目标

       　知识目标

       　1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

       　2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

       　3.反复朗读，直至成诵。

       　能力目标

       　1.在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。

       　2.深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

       　德育目标

       　正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

       　教学重点、难点

       　1.创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

       　2.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

       　3.品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

       　课时安排 2课时

       　教学过程

       　第一课时

       　一、导语设计

       　《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。

       　二、资料助读 多媒体显示以下内容：

       　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。

       　《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记?外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。’，孔子说：“《关雎》乐而不*，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

       　三、朗读全诗，整体感知

       　1.学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：

       　睢鸠(jū jiū)一种水鸟。

       　窈窕(yǎo tiǎo)：文静美好的样子。

       　逑(qiú)：配偶。

       　荇莱(xīng)：一种可食的水草。

       　寤寐(wù mèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。

       　笔(mào)：挑选。

       　2.学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

       　教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

       　3.教师范读，为感悟理解课文创设氛围。

       　4.学生结合注释，译读全诗。 多媒体显示：

       　关 雎

       　关雎鸟关关和唱， 夜长长相思不断，

       　在河心小小洲上。 尽翻身直到天光。

       　好姑娘苗苗条条， 哥儿想和她成双。

       　长和短水边荇莱， 采荇人左采右采。

       　水荇莱长短不齐， 好姑娘苗苗条条，

       　采荇菜左右东西。 弹琴瑟迎她过来。

       　好姑娘苗苗条条， 追求她直到梦里。

       　水荇莱长长短短， 采荇人左拣右拣。

       　追求她成了空想， 好姑娘苗苗条条，

       　睁眼想闭眼也想。 娶她来钟鼓喧喧。

       　教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。

       　5.学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。

       　四、思读全诗，把握文意

       　1.教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

       　生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。

       　生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

       　生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

       　……

       　教师小结：这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

       　2.教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。

       　教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。

       　六、试背全诗

       　七、布置作业

       　1.大声朗读，背诵全诗。

       　2.预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。

篇三：《蒹葭》

       　一、导语设计

       　同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。

       　二、朗读全诗，整体感知

       　1.多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。

       　金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。

       　2.教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。

       　3.学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。

       　4.放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。 投影显示：

       　给下列词语中加点字注音。

       　蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 跻 坻 浚

       　明确：jiān jiā yī rén sù huí xī méi jī chí sì

       　5.学生结合注释，译读全诗。

       　教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。

       　三、美读全诗，重在鉴赏

       　1.教师请同学们谈初读诗歌的感受。

       　生1：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。

       　生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。

       　生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛!

       　生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。

       　总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。

       　2.作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美? 明确：含蓄美、意境美、朦胧美。

       　3.具体赏析诗歌的美。

       　教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。

       　1.含蓄美体现在以下几个方面：

       　文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。

       　形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。

       　余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。

       　2.意境美体现在多重叠合的架构。

       　(1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。

       　(2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。

       　(3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。

       　(4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。

       　3.朦胧美体现在写法和模糊的意象。

       　作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。

       　四、比读全诗，问题探究

       　教师提问：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗?

       　明确：《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。

       　在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。

       　五、课堂小结

       　《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通.吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

       　六、布置作业

       　1.《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。

篇四：《桃花源记》

       　教学目标：

       　1.认识作者通过描绘"世外桃源"所表达的社会理想。

       　2.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作点。

       　3.了解古今词义的变化。积累部分文言常用词语。

       　教学重点;以行踪为线索，以时间为顺序 教学时数：用二课时完成。

       　第一课时

       　教学过程：1.由成语"世外桃源"导入课文。引起学生阅读课文的兴趣。2.介绍作者及本文的写作背景 3.老师范读课文4.指导学生朗读课文(老师提出具体要求，指导学生朗读。要求：一 句读分明;二 节奏合理;三 语速适中，四 语句流畅;五 注意音韵铿锵。老师也可以边提要求边做示范。)5.对照注释，理解课文。(注意重点词语的解释。)(如果程度好的班级，可以对照课文，直接笔译，然后站起来读，同学补充，老师作点拨)6.第一段翻译与评点：原文：晋太元中，武陵人捕渔为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

       　重点词语：行：指船行。忽：说明是偶然的。之：指见到的景象。异之：为见到的景象感到诧异。穷：穷尽，走到头。

       　译文：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。(有一天)他顺着小溪划船，忘了路的远近。忽然遇到一片桃花林，(桃林)夹着溪水两岸，长达几百步，中间没有别的树。(地上)芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非常诧异。再往前走，想走到这林子的尽头。

       　评点：写渔人捕鱼时偶然发现桃林经过。这是故事的开端。

       　7.读第2段课文，翻译并评点：

       　原文：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步。豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。

       　重点词语：舍船，丢下船。才：只，仅仅。悉：都。属：即类，之属：即这一类事物。

       　译文：桃林在溪水发源的地方就没有了，(紧接着)就有座山，山有个小洞口，里面好像有光似的。(渔人)便丢下船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一人通过。只走了几十步，突然变得开阔敞亮。(这里)土地平坦开阔，房舍很整齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑竹一类的树林。田间小路，交错相通，鸡狗的叫声不断传来。里边的人来来往往耕种操作的情形，男女的穿戴，都和外边的人一样，老人和小孩都高高兴兴地自由自在地娱乐。

       　评点：这段写渔人进入桃花林，看到桃源人的生活环境，见到一片安宁和乐的世外天地。

       　朗读第3段，翻译并评点

       　原文：见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋，余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云："不足为外人道也。"

       　重点词语：乃：竟然。妻子：妻子和儿女。焉：相当"于之"、即"从这里"。语：()告诉。足：值得。"问所从来"：即"问从何来"。"乃不知有汉，无论魏晋"："乃"，即"竟然"，"无论"是两个词。无：不要;论：说。跟现代汉语用的"无论"不同。"余人各复延至其家"，"延"，邀请。

       　译文：桃花源里的人见了渔人，竟大吃了一惊，问渔人从哪里来。渔人详尽地回答了他们。他们便邀请渔人到家中，摆酒杀鸡招待他。村中听说有这样一个人，都来打听消息。桃花源的人说自己的先辈们为了躲避秦朝的祸乱，带领妻子儿女和乡亲到这个与世隔绝的地方，就不再出去了。于是就和外面的人断绝了来往。他们问起渔人现在是什么朝代，竟不知道有汉朝，更不要说魏晋了。渔人把自己知道的事情一一对他们说了，大家听了都感叹惋惜。其余的人各自又请渔人到自己家中，都拿出酒饭来款待他，住了几天，渔人告辞离去。这里的人叮嘱他说："这里的情况不值得对外边的人说啊!"

       　评点：这段写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

       　2、3段为第二部分，是故事的发展。

       　朗读第4段，翻译并评点

       　原文：既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷。不复得路。

       　重点词语：志：同""，做标记。"便扶向路"：向：从前，"向路"：去桃花源时走的路。诣：到……去，这里指谒见。如此：象这样。

       　译文：(渔人)出来后，找到他的船，就沿着旧路(回去)，(一路上)处处做了记号。他回到武陵郡城，去拜见太守，告诉了这些情况。太守立即派人跟他前往，寻找先前所作的标记，竟迷失了方向，再也找不到原来的那条路。

       　读第5段，翻译并评点

       　原文：南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

       　重点词：刘子骥，与陶渊渊明同时代的人，把他写进去，表示真实可靠。

       　译文：南阳的刘子骥，是一位高尚的名士，听了这件事。很高兴地前往，还没有实现，不久就病终了。以后就再没有问路探访的人了。

       　评点：写渔人离开桃源后，太守等人先后探讨桃源未果的情形。这是故事的结局和尾声。为故事的第三部分。

       　3.朗读课文。背诵课文。

       　4.背诵课文。

       　5.作业：

       　(1)完成课后作业一、二、三、五。

       　(2)指出下列句中加点词古今词义的差别：

运用古诗词写作文教学设计

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一波三折写作文教学设计

       1. 怎样利用古诗名句写作文

        古诗词是中华文化的精髓，以高度凝练的语言，丰富的想象，强烈的节奏感、韵律美集中地反映社会生活，抒发思想情感的文学体裁。

        是世界上最古老、最基本的文学形式。而古诗词中的名句更是广为流传的，出类拔萃的文学精华部分。

        从古至今能够广为流传的古诗词名句，是经过历史长河磨练的，经得起考验的，为人们所接受的文化的典范。它之所以经久不衰，不仅因为精练的语言，协调得押韵美，还因为它在材料的选择，写作的方法和技巧上也极有值得借鉴的地方。

        从内容和材料上分有叙事的，写景的，抒情的，明志的，说理的……从写作方法和技巧上分有借物喻人，托物言志，借景抒情，夸张写实……分门别类，各具特色，不尽相同。从某种意义上讲，一首诗歌就是一篇文章的大概。

        因此系统地进行古诗词名句训练，就是接触积累各种写作素材，学习掌握多样的写作方法和技巧。对学生写作能力的提高可见一斑。

       

        一、诵读古诗词名句，积累素材文章缺乏营养，干瘪无物是现代大部分学生的通病。分析原因是学生缺乏积累。

        巧妇难为无米之炊，学生肚子里没有墨水，怎么能写出优美的文章来呢？作为古代文学的精华——古诗词名句。不仅语言经过了千锤百炼，而且也有华丽的辞藻和丰富的内容，有写景的、有记事的、有说理的等等。

        是学生语言积累的最好素材。有了丰富的积累才会有言可发，有情可抒。

        正所谓厚积才能博发。因此我利用学生的采蜜本这个阵地，每天让学生抄写十句古诗词名句，让学生进行吟读和背诵。

        一段时间下来，学生积累了不少名句，出口成章了，这为习作打下了良好的基础。二、诗文互换，进行练笔学生有了积累，如果不会表达和运用，那么就等于白纸一张，没有任何意义。

        如何让学生学会表达？首先得让学生理解所诵读的古诗词名句的意思，为了让学生更好地理解古诗词名句的内容，教师得像学生拓展有关古名句的相关内容，比如作者，写作的背景，诗人当时的心境，关于古诗词名句的典故等等。学生深刻理解的其意思后，可以进行多角度的训练。

        1、围绕名句进行段落训练古诗词名句中的意象鲜明，但是对意象的描述是极少的，还留有许多的空白，包括意象的、情感的。这就给学生的习作提供了丰富的写作素材。

        教师可以把这作为对学生作文的有机补充，有选择地进行练笔。练笔时，为使学生更深刻地理解诗意，教师可提供给学生丰富的有关名句的资料。

        在学生领悟了诗的内涵之后，让学生采用多种角度进行练笔，扩写，改写，写读后感或由一首诗想到的等，给学生以发挥想象的自由。一定程度上解决了学生写什么的难题。

        另外要学生对古诗词名句进行扩写，也降低写作的难度，避免了学生语句不通顺的现象。长期的训练，学生就会放飞想象，兴趣盎然，入诗境，悟讲情，出精美的文章来。

        2、给学生一段话，请学生用自己积累过的一句古诗词名句来概括。学生的习作覆盖面越来越宽广了，如果只停留在扩写古诗词名句的基础上，那么就很难适应其他体裁的习作了。

        要提高学生的习作水平和语文素养，不仅要学生积累大量的好词好句，而且在理解的基础上学会运用。让学生用学过的古诗文概括一段文字的训练，让学生明白如何运用。

        拿生活实际的一段文字进行概括，其实告诉学生，像这样的情况，我们就可以运用这个名句了。久而久之，学生在描绘一种画面的时候，就自然而然想起了这个古诗文句子，避免了啰嗦、繁琐地叙述，使学生习作表达意思明了，简洁。

        三、方法渗透，指导作文古诗词中的名句能够广泛传播，不仅是因为华丽、精练的辞藻，鲜明的思想，也是作者高超的写作方法和技巧，这些直接影响着古诗词的魅力和中国文学的发展方向。新课程下如何教作文，为教作文而教作文，还是让学生“自由地表达”，又如何让学生自由地表达。

        写作方法和技巧是不可少的。每一句经典的古诗词名句，都有着自己独特的表达方式。

        句子是文章的单位，仔细揣摩古诗词名句的写作规律和技巧，并将其运用到自己的作文中，对学生的习作行文有着积极的作用。比如：1、托物言志“会当凌绝顶，一览众山小。”

        这句诗出自杜甫大约二十五岁“游齐赵”时写的《望岳》。当时他襟怀浩荡，眼界空阔。

        身在岳麓而神至岳巅，写得有力如虎，遒劲峭拔。虽没有“登峰造极”而泰山的真形已尽落眼底矣。

        表达了诗人不怕困难，敢于攀登之雄心，显示出他坚韧不拔的性格和远大的政治抱负。通过学习让学生明白习作中可以假托事物来抒发自己的志向和抱负，这对解决学生作文直白，缺少含蓄之美的弊端是很有帮助的。

        2、写景状物“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”此句对江南春色进行了形象化的演绎，突出渲染江花、江水红绿相映的明艳色彩，给人以光彩夺目的强烈印象。

        其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。从中可以看出写景的文章要抓住事物的特点，恰当地进行选择，抓住鲜明的色彩，可对比，也可反衬，从而烘托出景色的美。

        3、借景抒情经常告诉学生环境描写是心情的写照，借助景物可以抒 *** 感，然而学生自己操作起来，就是情归情，物归物。而古诗词名句中却有许。

2. 怎样利用古诗名句写作文

        古诗词是中华文化的精髓，以高度凝练的语言，丰富的想象，强烈的节奏感、韵律美集中地反映社会生活，抒发思想情感的文学体裁。

        是世界上最古老、最基本的文学形式。而古诗词中的名句更是广为流传的，出类拔萃的文学精华部分。

        从古至今能够广为流传的古诗词名句，是经过历史长河磨练的，经得起考验的，为人们所接受的文化的典范。它之所以经久不衰，不仅因为精练的语言，协调得押韵美，还因为它在材料的选择，写作的方法和技巧上也极有值得借鉴的地方。

        从内容和材料上分有叙事的，写景的，抒情的，明志的，说理的……从写作方法和技巧上分有借物喻人，托物言志，借景抒情，夸张写实……分门别类，各具特色，不尽相同。从某种意义上讲，一首诗歌就是一篇文章的大概。

        因此系统地进行古诗词名句训练，就是接触积累各种写作素材，学习掌握多样的写作方法和技巧。对学生写作能力的提高可见一斑。

        一、诵读古诗词名句，积累素材 文章缺乏营养，干瘪无物是现代大部分学生的通病。分析原因是学生缺乏积累。

        巧妇难为无米之炊，学生肚子里没有墨水，怎么能写出优美的文章来呢？ 作为古代文学的精华——古诗词名句。不仅语言经过了千锤百炼，而且也有华丽的辞藻和丰富的内容，有写景的、有记事的、有说理的等等。

        是学生语言积累的最好素材。有了丰富的积累才会有言可发，有情可抒。

        正所谓厚积才能博发。因此我利用学生的采蜜本这个阵地，每天让学生抄写十句古诗词名句，让学生进行吟读和背诵。

        一段时间下来，学生积累了不少名句，出口成章了，这为习作打下了良好的基础。 二、诗文互换，进行练笔 学生有了积累，如果不会表达和运用，那么就等于白纸一张，没有任何意义。

        如何让学生学会表达？首先得让学生理解所诵读的古诗词名句的意思，为了让学生更好地理解古诗词名句的内容，教师得像学生拓展有关古名句的相关内容，比如作者，写作的背景，诗人当时的心境，关于古诗词名句的典故等等。学生深刻理解的其意思后，可以进行多角度的训练。

        1、围绕名句进行段落训练 古诗词名句中的意象鲜明，但是对意象的描述是极少的，还留有许多的空白，包括意象的、情感的。这就给学生的习作提供了丰富的写作素材。

        教师可以把这作为对学生作文的有机补充，有选择地进行练笔。练笔时，为使学生更深刻地理解诗意，教师可提供给学生丰富的有关名句的资料。

        在学生领悟了诗的内涵之后，让学生采用多种角度进行练笔，扩写，改写，写读后感或由一首诗想到的等，给学生以发挥想象的自由。一定程度上解决了学生写什么的难题。

        另外要学生对古诗词名句进行扩写，也降低写作的难度，避免了学生语句不通顺的现象。长期的训练，学生就会放飞想象，兴趣盎然，入诗境，悟讲情，出精美的文章来。

        2、给学生一段话，请学生用自己积累过的一句古诗词名句来概括。 学生的习作覆盖面越来越宽广了，如果只停留在扩写古诗词名句的基础上，那么就很难适应其他体裁的习作了。

        要提高学生的习作水平和语文素养，不仅要学生积累大量的好词好句，而且在理解的基础上学会运用。让学生用学过的古诗文概括一段文字的训练，让学生明白如何运用。

        拿生活实际的一段文字进行概括，其实告诉学生，像这样的情况，我们就可以运用这个名句了。久而久之，学生在描绘一种画面的时候，就自然而然想起了这个古诗文句子，避免了啰嗦、繁琐地叙述，使学生习作表达意思明了，简洁。

        三、方法渗透，指导作文 古诗词中的名句能够广泛传播，不仅是因为华丽、精练的辞藻，鲜明的思想，也是作者高超的写作方法和技巧，这些直接影响着古诗词的魅力和中国文学的发展方向。新课程下如何教作文，为教作文而教作文，还是让学生“自由地表达”，又如何让学生自由地表达。

        写作方法和技巧是不可少的。每一句经典的古诗词名句，都有着自己独特的表达方式。

        句子是文章的单位，仔细揣摩古诗词名句的写作规律和技巧，并将其运用到自己的作文中，对学生的习作行文有着积极的作用。比如： 1、托物言志 “会当凌绝顶，一览众山小。”

        这句诗出自杜甫大约二十五岁“游齐赵”时写的《望岳》。当时他襟怀浩荡，眼界空阔。

        身在岳麓而神至岳巅，写得有力如虎，遒劲峭拔。虽没有“登峰造极”而泰山的真形已尽落眼底矣。

        表达了诗人不怕困难，敢于攀登之雄心，显示出他坚韧不拔的性格和远大的政治抱负。通过学习让学生明白习作中可以假托事物来抒发自己的志向和抱负，这对解决学生作文直白，缺少含蓄之美的弊端是很有帮助的。

        2、写景状物 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”此句对江南春色进行了形象化的演绎，突出渲染江花、江水红绿相映的明艳色彩，给人以光彩夺目的强烈印象。

        其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。从中可以看出写景的文章要抓住事物的特点，恰当地进行选择，抓住鲜明的色彩，可对比，也可反衬，从而烘托出景色的美。

        3、借景抒情 经常告诉学生环境描写是心情的写照，借助景物可以抒 *** 感，然而学生自己操作起来，就是情归情，物归物。而古诗词名。

3. 如何灵活运用古诗词写作文

        啊，其实我惯用的是把诗词分成几个词联用，如温庭筠瑶瑟怨“碧天如水夜云轻”一句。

        就可以写成：

        “碧天如水，长空澄碧，是梦是幻，夜月飘忽不定的进了我的眼，融入我的心。”

        简单来说，就是扩句、扩句。

        不过要是你想要引用的话，就可以在排比和反复的基础上改一改句式。

        如：

        那是“未成曲调先有情”的琵琶声？（出自琵琶行）

        还是“道一声好去”的无奈之声？（出自一首元曲，记不清楚）

        抑或，是“萧萧班马鸣”的广袤？（出自李白 送友人）

        又是“不用清歌也泪垂”的无声？（出自什么记不得了，反正是宋词。）

        还可以加以更多的变化，但是这样必须是相近的事物，有点难想呃。

        我是初一学生的水平，如果你是高中生甚至大学生的话，那应该了解的更多，只要自行带入就可以了（*^__^*）

        另，

        文章要古意的话，只要尽量在字里行间体现出古风就可以，不一定非要引用啊。

        咱追求的较高境界，就像E大的盛唐夜唱，没有一句是完全引用的，但句句都引经据典，都是有典故的！如果可以用到这个地步，你就强大了~

        希望可以帮到你~

4. 如何在作文中运用古诗词作文指导课件

        一是化用诗词. 所谓化用，就是截取诗词的某一部分直接变成我们作文语言或者是用自己的语言去演绎诗词的意境.比如下面这些语段： 乐观就是那直上青天里的一行白鹭；乐观就是那沉舟侧畔的万点白帆；乐观就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草；乐观就是那化作春泥更护花的点点落红. ——话题“乐观”片段 在众人皆醉的麻木空气中，你选择了清醒；在众人皆浊的恶浊世道上，你选择了清白.褪去了华服，你选择了荷叶制的衣裳；逐出了京城，你选择了汨罗江的波涛. ——《面对选择》片段 出自内心真诚的心灵选择，才能勾画鹦鹉洲上的萋萋芳草，才能点化二十四桥的清风明月，才能渲染香炉峰间的日照紫烟. ——《美丽一次》片段 是的，摒除了浮华，去掉了雕饰，我们就像一枝出自清水的芙蓉，透着迷人的清香. ——《简单》片段 天空中一丝云儿飘过，淡淡的、自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文.语文是那巍巍昆仑，是那草叶上久久不肯滴落的露珠，是古城旧都中国色天香的牡丹；语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是秦皇岛外滔天白浪里的打渔船，是那青天里的一行白鹭，是那沉舟侧畔的万点白帆，是那山重水复后的柳暗花明. ——《冷香飞上语文》 这些文字没有直接引用杜甫、刘禹锡、龚自珍等的诗句，而是将他们诗句中的意象搬用过来作为自己作文语言中的一个成分或是作者用自己的语言对诗句的意境进行大胆的描写.这样的语段让我们联想起诗句的意境，带领我们进入似曾相似的诗歌意境，但是又能感受到作文创作者的心声.同样它也能增加文章的文采. 当然写作这样的语段，最重要的是作者对诗词的分析、感悟和概括能力.如果不明白诗的意境，随便套用，那便是“画虎不成反类犬”了. 一是仿用诗词.这种方法就是根据诗词的形式，作者用自己的语言再写一句（首）形式一样的诗词，以达到表达自己情意的目的.比如一篇以“家”为话题的作文中有这样一段： 夜来幽梦忽还乡，水汪汪，捕鱼忙.四寂无声，惟有馨风凉.料得年年思家时，明月夜，芦苇浜. 作文很好地仿用了苏轼《江城子》的下阕： 夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆.相顾无言，惟有泪千行.料得年年肠断处，明月夜，短松岗. 苏轼的《江城子》表达的是对亡妻的思念之情，回忆往日的美好时光，看看这凄凉的短松岗，唯有自己“形影相吊”，怎不叫人思绪万千，愁肠寸断！而对“家”的思念又何尝不是如此呢？家乡乡亲忙碌的身影，热闹的劳动场面，相对于自己身边的“四寂无声”，唯有无限的思念了！ 可以说仿用诗词不仅能借助诗词的形式指引读者走进原诗的意境，同时也能很好地表现作者写作上“学以致用”的本领，使文章出采. 不仅古典诗词适于仿用，现代诗词亦可借来“攻玉”.比如作文《责任》的片段就是仿用了诗人海子的《面朝大海春暖花开》，非常巧妙地对文章作了一个漂亮的结尾： 诗人海子在《面朝大海春暖花开》中说：从明天起，做一个幸福的人|喂马，劈柴，周游世界|从明天起，关心粮食和蔬菜|我有一所房子，面朝大海，春暖花开.而面对责任，我想说：从今天起，做一个有责任心的人\恪尽职守，坚守岗位\从今天起，关心环境与他人\我有一颗真诚的心，面对责任，四季如春. 有人说，如果你的文章不能像太阳那样熠熠生辉，就让它像月亮一样光彩照人；如果不能拥有月亮的光彩，就让它像星星一样闪闪发光；如果不能像星星一样闪光，那么，至少要留住几只萤火虫，把文章点亮.我想，诗词就是“萤火虫”，用好了这只“萤火虫”，相信它一定会为你的作文增添绚丽的色彩，照亮你深厚的文化思考，照亮阅卷者“疲惫”的双眼. [推荐原因] 语言的出彩和深刻的文化思考是大多数文章成功的主要原因，在作文中巧用诗词添文采，提高了作文分数，更是对传统优秀文化的高举. 高考作文妙借古诗文“出彩”四法 古人常说，“腹有诗书气自华”.古典诗文蕴涵着深厚的文化底蕴和情感资源.妙用古诗文可以激活语言表达.彰显文章底蕴.使文章散发出浓浓的书卷气和文化气.这无疑是高考作文“出彩”、“创新”的一条有效便捷的途径.那么，怎样借用古诗文来为你的高考作文增辉添色呢？ 一、妙引古诗文名句出彩 这是高考作文中最常见的方式.可将引用分为局部引用和全篇引用. 1.局部引用 就是在文章的局部位置引用古典诗文名句.如文章的标题、题记、首段和末尾等.这些地方所处的位置比较突出、醒目，容易引发读者的关注.给他们留下较好的印象. 在文章标题处引用古诗文名句.能让题目显得典雅蕴藉，富有文学情趣，起到耀人眼目、催人卒读之功.如2004年福建考生的《一蓑风雨任平生》，引用苏轼《定风波》语句，作为题目，既紧扣所选的历史人物.贴切凝练.又昭示文章题旨，写出了苏轼的豁达与超脱.可谓“一石双鸟”. 在文章开头嵌入诗词佳句.以此领起全篇.则能够使语言显得凝练精辟.更能让阅卷者立刻“窥”到作者的文化积淀和人文素养，给他们留下较佳的第一印象.如2004年陕西考生的《寻找快乐，精彩人生》的开头： “漫步于秋日落叶徐徐的小径上.不禁吟了一。

5. 如何在作文中运用古诗词作文指导课件

        一是化用诗词. 所谓化用，就是截取诗词的某一部分直接变成我们作文语言或者是用自己的语言去演绎诗词的意境.比如下面这些语段： 乐观就是那直上青天里的一行白鹭；乐观就是那沉舟侧畔的万点白帆；乐观就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草；乐观就是那化作春泥更护花的点点落红. ——话题“乐观”片段 在众人皆醉的麻木空气中，你选择了清醒；在众人皆浊的恶浊世道上，你选择了清白.褪去了华服，你选择了荷叶制的衣裳；逐出了京城，你选择了汨罗江的波涛. ——《面对选择》片段 出自内心真诚的心灵选择，才能勾画鹦鹉洲上的萋萋芳草，才能点化二十四桥的清风明月，才能渲染香炉峰间的日照紫烟. ——《美丽一次》片段 是的，摒除了浮华，去掉了雕饰，我们就像一枝出自清水的芙蓉，透着迷人的清香. ——《简单》片段 天空中一丝云儿飘过，淡淡的、自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文.语文是那巍巍昆仑，是那草叶上久久不肯滴落的露珠，是古城旧都中国色天香的牡丹；语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是秦皇岛外滔天白浪里的打渔船，是那青天里的一行白鹭，是那沉舟侧畔的万点白帆，是那山重水复后的柳暗花明. ——《冷香飞上语文》 这些文字没有直接引用杜甫、刘禹锡、龚自珍等的诗句，而是将他们诗句中的意象搬用过来作为自己作文语言中的一个成分或是作者用自己的语言对诗句的意境进行大胆的描写.这样的语段让我们联想起诗句的意境，带领我们进入似曾相似的诗歌意境，但是又能感受到作文创作者的心声.同样它也能增加文章的文采. 当然写作这样的语段，最重要的是作者对诗词的分析、感悟和概括能力.如果不明白诗的意境，随便套用，那便是“画虎不成反类犬”了. 一是仿用诗词.这种方法就是根据诗词的形式，作者用自己的语言再写一句（首）形式一样的诗词，以达到表达自己情意的目的.比如一篇以“家”为话题的作文中有这样一段： 夜来幽梦忽还乡，水汪汪，捕鱼忙.四寂无声，惟有馨风凉.料得年年思家时，明月夜，芦苇浜. 作文很好地仿用了苏轼《江城子》的下阕： 夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆.相顾无言，惟有泪千行.料得年年肠断处，明月夜，短松岗. 苏轼的《江城子》表达的是对亡妻的思念之情，回忆往日的美好时光，看看这凄凉的短松岗，唯有自己“形影相吊”，怎不叫人思绪万千，愁肠寸断！而对“家”的思念又何尝不是如此呢？家乡乡亲忙碌的身影，热闹的劳动场面，相对于自己身边的“四寂无声”，唯有无限的思念了！ 可以说仿用诗词不仅能借助诗词的形式指引读者走进原诗的意境，同时也能很好地表现作者写作上“学以致用”的本领，使文章出采. 不仅古典诗词适于仿用，现代诗词亦可借来“攻玉”.比如作文《责任》的片段就是仿用了诗人海子的《面朝大海春暖花开》，非常巧妙地对文章作了一个漂亮的结尾： 诗人海子在《面朝大海春暖花开》中说：从明天起，做一个幸福的人|喂马，劈柴，周游世界|从明天起，关心粮食和蔬菜|我有一所房子，面朝大海，春暖花开.而面对责任，我想说：从今天起，做一个有责任心的人\恪尽职守，坚守岗位\从今天起，关心环境与他人\我有一颗真诚的心，面对责任，四季如春. 有人说，如果你的文章不能像太阳那样熠熠生辉，就让它像月亮一样光彩照人；如果不能拥有月亮的光彩，就让它像星星一样闪闪发光；如果不能像星星一样闪光，那么，至少要留住几只萤火虫，把文章点亮.我想，诗词就是“萤火虫”，用好了这只“萤火虫”，相信它一定会为你的作文增添绚丽的色彩，照亮你深厚的文化思考，照亮阅卷者“疲惫”的双眼. [推荐原因] 语言的出彩和深刻的文化思考是大多数文章成功的主要原因，在作文中巧用诗词添文采，提高了作文分数，更是对传统优秀文化的高举. 高考作文妙借古诗文“出彩”四法 古人常说，“腹有诗书气自华”.古典诗文蕴涵着深厚的文化底蕴和情感资源.妙用古诗文可以激活语言表达.彰显文章底蕴.使文章散发出浓浓的书卷气和文化气.这无疑是高考作文“出彩”、“创新”的一条有效便捷的途径.那么，怎样借用古诗文来为你的高考作文增辉添色呢？ 一、妙引古诗文名句出彩 这是高考作文中最常见的方式.可将引用分为局部引用和全篇引用. 1.局部引用 就是在文章的局部位置引用古典诗文名句.如文章的标题、题记、首段和末尾等.这些地方所处的位置比较突出、醒目，容易引发读者的关注.给他们留下较好的印象. 在文章标题处引用古诗文名句.能让题目显得典雅蕴藉，富有文学情趣，起到耀人眼目、催人卒读之功.如2004年福建考生的《一蓑风雨任平生》，引用苏轼《定风波》语句，作为题目，既紧扣所选的历史人物.贴切凝练.又昭示文章题旨，写出了苏轼的豁达与超脱.可谓“一石双鸟”. 在文章开头嵌入诗词佳句.以此领起全篇.则能够使语言显得凝练精辟.更能让阅卷者立刻“窥”到作者的文化积淀和人文素养，给他们留下较佳的第一印象.如2004年陕西考生的《寻找快乐，精彩人生》的开头： “漫步于秋日落叶徐徐的小径上.不禁吟了一。

6. 我与古诗词的作文,急

        从记事起，我就对古诗词怀有一种莫名的好感.因为每一首诗词不仅仅能为我们阐明深刻的道理，而且读起来琅琅上口.我与古诗词结下了不解之缘. 我所学的第一首诗，是李白的《静夜思》，短短的二十个字竟将游子的思乡之情表现得淋漓尽致.至今品读，仍回味无穷.这首诗的启蒙或许是我喜爱古诗词的一个原因吧. 自从上了小学，当教师的母亲便频繁地为我买课外读物，其中的《唐诗三百首》我尤其喜欢.那令人悲叹的《啄木曲》、令人唏嘘的《江城子》、令人惆怅的《春雨》……使我愈发喜爱古诗词. 上了初一，虽然学习任务更加繁重，我却总是抽出更多的时间来品读古诗词.也因此，我对语文更加感兴趣.整个初一，我把《唐诗三百首》翻了个遍. 升到了初二，学习变得更加繁忙.我自恃对古诗词有较深的基础，便骄傲起来了，不去用心学习，导致我的语文成绩一落千丈.但此后的我不仅不去学习古诗词，反倒把它当做我的“敌人”.直到初三，越跌越惨的成绩，使我开始有了悔意，对古诗又重新执着起来.我心想，一定要利用古诗的优势来弥补我的劣势.但事与愿违，初三的古诗更加难理解，也更加难背诵.一次，老师叫我背诵《白雪歌送武判官归京》，我居然没背诵下来，我垂下头，红着脸，看着作者“岑参”两个字，恨不得把它吃了！但我得到更多的是教训，我心想：为什么我背不下那首诗呢？我以前可是能把《唐诗三百首》首首都背下来啊.难道是我初二时耽搁的太多？我不是对古诗恢复信心了吗？我扪心自问了好久，终于明白了，我下得功夫还不够深啊！于是我放学一到家，写完作业就开始背诗，终于在我们学习《走马川行奉送封大夫出师西征》时我一字不差地背诵下来全文，得到了老师的表扬，从此我的信心便更加充足，我暗暗发誓：要进入一个更高的诗词的境界.在品读岑参的诗歌时，我体会到了诗人细腻的情感：戍边将士不畏严寒保家卫国之情，友人之间离别抑郁之情，离乡军人居安思危之情……其千古名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”貌似写春，实则写雪，有很深的含义. 古诗词是中华文化的精髓，学习古诗能使人聪颖善变.来学习古诗词吧！来传承古诗词吧！让古诗词在中华文化的历史长河中久盛不衰。

初中语文《背影》教学设计

       1. 作文教学教案：曲中有曲 折中有折——写出事件的波折

        [作文教学教案：曲中有曲折中有折——写出事件的波折]七年级作文教学教案：曲中有曲 折中有折——写出事件的波折一、目标概说 1、教学目的与要求 （1）通过文本理解让学生领会什么是波折，作文教学教案：曲中有曲 折中有折——写出事件的波折。

        （2）让学生体会并学习运用在叙事时合情合理地构思情节。 （3）激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，培养学生的发散性思维，激发学生写作的热情。

        2、教学重点 指导学生多角度地构思情节。 3、教学难点 培养学生记叙事件尺水兴波的能力。

        二、教学设想 今年7月的《特别关注》上，我看到朱闻麟的文章《惯偷闯过防盗门》，情节一波三折。读完我就想起了学生作文时的水波不惊，平淡无奇。

        我是不是该教点什么给学生呢？语文教学包括课文教学和作文教学两大内容，课文是我们作文教学的后花园。首先从中国四大名著的经典情节引入，激发学生的兴趣。

       

        再以美国莫顿.亨特的作品《走一步，再走一步》为例，梳理故事情节，让学生感受到什么样的文章是曲中有曲，折中有折。然后借用《惯偷闯过防盗门》的内容，让学生明确丰富的情节确实可以为文章增添色彩，确实会吸引读者。

        最后学生动手作文。我的设想理由有三点：第一，这两篇选文有课内有课外，课内和课外文本相结合，让学生感受到生活处处有语文，学生可以时时学语文，文章都属叙事类，，内容有趣易懂，适合七年级学生作文起步教学。

        第二，选文结构鲜明，情节丰富，“折点”清晰，利于学生对“折”的理解。第三，在选文主题不变时，我们可以变化具体情节让学生多角度来写如：改写、续写、仿写等均可。

        三、教学步骤 （一）名著导入，激活兴趣 师：同学们，有这样一句话：“文似看山不喜平。”你知道是什么意思吗？ 生：意思是写文章好比观赏山峰那样，喜欢奇势迭出，最忌平坦。

        师：是的，根据阅读心理，只有写出了事件的波折才能达到引人入胜的效果，我们的小说家们深谙此道。就说中国古代四大名著吧，谁能知道书名和其作者？ 生：吴承恩写的《西游记》；施耐庵写的《水浒传》；罗贯中写的《三国演义》；曹雪芹写的《红楼梦》。

        师：《西游记》老少皆宜，有一段“三打白骨精”，典型的一波三折，颇具吸引力。《水浒传》中有“三打顾家庄”。

        《 三国演义》有“三顾茅庐”、“三气周瑜”。《红楼梦》中刘姥姥“三进三出”荣国府。

        那同学们，你们的作文中有没有类似的看点呢？老师好期待哟。今天的作文课我们一起来探讨如何写出事件的波折，让我们的作文也能曲中有曲折中有折。

        （板书课题：曲中有曲 折中有折） （二）课文导航，读写结合 过渡：什么样的文章有曲折？什么是文章的“折点”呢？下面我们以大家刚学过的课文《走一步再走一步》为例，一起来体会认识。 1、学生打开课文，快速默读后，与同桌说一说围绕“爬悬崖”有哪些波折？学生读课文后交流。

        归纳梳理：“我“天生体弱多病→爬到小岩石架，不敢向上爬→同伴把我丢在岩石架上了→杰利带来父亲→按父亲的办法一步一步下来了。明确：波折是指事情在进行中所发生的曲折。

        2、师生一起复述爬悬崖的过程。一曲（拿不定主意，爬不爬）→二曲（悬崖太高不敢爬）→三曲（爬上小岩石架，不敢攀上岩顶）→四曲（不敢往下爬）→五曲（父亲没有直接抱我下来）重点部分，详写我是如何下来的又分三步：第一步有了信心；第二步信心大增；第三步巨大成就感。

        这样曲中有曲，折中有折，耐读又有趣。 3、如果这件事给你来写，你觉得最大的困难在哪儿？学习本文后你有什么收获？ （三）选文牵引，构思情节 过渡：同学们，警察抓小偷的游戏大家都会玩，现在请大家来听老师讲一个类似的故事，有兴趣的同学还可以参与其中。

        有兴趣吗？老师希望大家能畅所欲言。 1、老师讲故事，认识“折点”：《惯偷闯过防盗门》王教授自从家里被盗后，决心自行研发新型的智能防盗门。

        功夫不负有心人，新型智能防盗门终于上了岗，报纸上还作了专题报道。有个惯偷也看到了那则报道，他想：…… 想什么呢？请大家猜猜看。

        2、继续讲：自己什么样的门没见过，就不信这个邪，看清了报纸上说的地址后，就想会一会这扇智能门。惯偷就是不一样，也不急着下手，而是装着收旧货的，来到教授所在的小区进行了一番侦察，了解到教授白天家里没人，就来了个白日闯。

        教授家在三楼，惯偷三步并作两步就上了楼，拿眼的余光扫了几个墙角，确认没有安装摄取像头，就放心大胆地研究起了那扇智能防盗门。这门在外表上与普通的防盗门没多大的区别，只是在门的正中央多了一个小小的电子屏，边上还在一排按钮。

        惯偷用手轻碰了一下门…… 同学们，此时会出现什么情况呢？ 3、显示屏上就跳出一行文字：“欢迎使用智能防盗门，开门请按确认键。”惯偷找到了那个“确认”键按了一下。

        （门会开吗？教师稍作停顿，后又继续。） 屏幕上又跳出一行字：“请回答下面的问题，答对三题门将自行打开。”

        4、这是故事开端部分，同学们对此惯偷有什么印象？故事在哪里出现了“波折”呢？（如防盗门的成功研发和小偷的不信邪；智能防盗门与普通防盗门的。

2. 一波三折写作方法

        记叙性文章要避免平铺直叙，记流水账，如能写得波澜起伏，就能引人入胜，耐看。

        俄国作家柯罗连科的写景小品《火光》通篇运用了象征手法，但从字面上看，数百字的短文，由作者的感受引发了一波三折的景物变化，黑夜泛舟，火光又明又亮，好像就在眼前，这是开头展示的基本景象；船夫不以为然，认为还远着呢，兴起一波；自己从不相信到信服，又兴起一波；由“非常遥远”到“毕竟就在前头”，重要的是“必须加劲划桨”再兴一波 “一波三折”，“波折”要入情入理，让读者产生情理之中、意料之外的感觉，方能做到引人入胜。而脱离生活，故弄玄虚的“波折”非但不能吸引读者，还会适得其反。

        好辛苦找到的，希望能帮助你的写作，至于我是谁……，你就想想吧！●▽●（希望能给我那五分）。

3. 作文细节描写一个人物做了一件什么事一波三折520字

        刚一走进教室，我就感到好像潜伏着一种与平日不同的气氛，但我还是平静地走上讲台.我一边导入新课，一边转身准备往黑板上板书.班上的女生王娜站起来喊道：“报告老师，你看黑板上……”我一下子惊呆了，原来黑板上有一行清晰的粉笔字：“季老师是个……”后面还有一个不太清晰的“坏”字.这是我教学二十多年来从未出现过的情况.这几个字，表明我有什么得罪学生的地方，他们是在公开向我挑战.我仔细一看，这字体像是我昨天批评过的李晓写的.我心里的火一下子蹿得老高，感到头皮都“啪啪”炸响.但是眨眼工夫我就控制住了自己，并决定改变教学内容.我面带微笑，说道：“同学们，今天，我们上说话课，题目有些同学已经知道，并替我写在了黑板上.谢谢这位同学.”我用粉笔把不太清晰的“坏”字重描了一下，并添上了“老师吗”三个字，后面还加了一个大大的问号.许多同学发出了善意的笑声，课堂气氛已转入正常.我继续说道：“我，就是你们的季老师，是个坏老师吗？今天，我愿意把一个真实的我向同学们介绍一下.”接着，我详细的介绍了我的生活和工作情况，也坦诚地承认了自身的一些弱点和缺点.我说完了，教室里一片沉静.我感到，同学们都被我的真诚感动了.果然，一阵热烈的掌声响了起来，李晓眼中甚至噙着泪水，拍手拍得非常起劲.上课是从来不兴鼓掌的，这在我的教学生涯中是第一次.我为自己即兴设计的教学方案陶醉了.我潇洒地在“季老师”三个字底下画上了一道横线，擦掉了“季老师”三个字，将题目改成“——是个——吗”，要求道：“请各位同学考虑一下，将题目填写完整，并以此为题说一段话.”李晓第一个发言，他说：“我的题目是‘李晓是那个写“季老师是个坏”这几个字的学生吗？’”.我心中一惊，学生的眼光是多么犀利啊！李晓讲的非常流畅，否定了黑板上的字是他写的.尽管我还不相信他的话，但对于他的说话艺术还是赞许的.学生们又鼓起掌来，这掌声似乎比给我的更热烈.掌声一落，王娜举起了手，她说：“我要说的题目是‘王娜是个坏学生吗？’.”王娜承认，那行字是她写的，主要是想看一下老师是否有雅量.她说她不是个坏学生，季老师也不是一个坏老师.今天，她感到老师的形象更加高大了.我非常惊喜，为她的大胆活泼而高兴.全班学生的掌声又一次热烈的响了起来.此事过去快十年了.如今，李晓已成为一位工程师；王娜在法国留学，已获得博士学位.这个班的学生见到我或者来信时，说最佩服我的是处理“季老师是个……”这几个字的方式，那节课是给他们印象最深的一堂语文课.其实，近十年来，这三次掌声时时回响在我的耳边.。

4. 作文细节描写一个人物做了一件什么事一波三折520字

        刚一走进教室，我就感到好像潜伏着一种与平日不同的气氛，但我还是平静地走上讲台.

        我一边导入新课，一边转身准备往黑板上板书.

        班上的女生王娜站起来喊道：“报告老师，你看黑板上……”

        我一下子惊呆了，原来黑板上有一行清晰的粉笔字：“季老师是个……”后面还有一个不太清晰的“坏”字.

        这是我教学二十多年来从未出现过的情况.这几个字，表明我有什么得罪学生的地方，他们是在公开向我挑战.

        我仔细一看，这字体像是我昨天批评过的李晓写的.

        我心里的火一下子蹿得老高，感到头皮都“啪啪”炸响.但是眨眼工夫我就控制住了自己，并决定改变教学内容.

        我面带微笑，说道：“同学们，今天，我们上说话课，题目有些同学已经知道，并替我写在了黑板上.谢谢这位同学.”

        我用粉笔把不太清晰的“坏”字重描了一下，并添上了“老师吗”三个字，后面还加了一个大大的问号.

        许多同学发出了善意的笑声，课堂气氛已转入正常.

        我继续说道：“我，就是你们的季老师，是个坏老师吗？今天，我愿意把一个真实的我向同学们介绍一下.”

        接着，我详细的介绍了我的生活和工作情况，也坦诚地承认了自身的一些弱点和缺点.

        我说完了，教室里一片沉静.我感到，同学们都被我的真诚感动了.果然，一阵热烈的掌声响了起来，李晓眼中甚至噙着泪水，拍手拍得非常起劲.

        上课是从来不兴鼓掌的，这在我的教学生涯中是第一次.

        我为自己即兴设计的教学方案陶醉了.

        我潇洒地在“季老师”三个字底下画上了一道横线，擦掉了“季老师”三个字，将题目改成“——是个——吗”，要求道：“请各位同学考虑一下，将题目填写完整，并以此为题说一段话.”

        李晓第一个发言，他说：“我的题目是‘李晓是那个写“季老师是个坏”这几个字的学生吗？’”.

        我心中一惊，学生的眼光是多么犀利啊！李晓讲的非常流畅，否定了黑板上的字是他写的.尽管我还不相信他的话，但对于他的说话艺术还是赞许的.学生们又鼓起掌来，这掌声似乎比给我的更热烈.

        掌声一落，王娜举起了手，她说：“我要说的题目是‘王娜是个坏学生吗？’.”王娜承认，那行字是她写的，主要是想看一下老师是否有雅量.她说她不是个坏学生，季老师也不是一个坏老师.今天，她感到老师的形象更加高大了.

        我非常惊喜，为她的大胆活泼而高兴.全班学生的掌声又一次热烈的响了起来.

        此事过去快十年了.如今，李晓已成为一位工程师；王娜在法国留学，已获得博士学位.这个班的学生见到我或者来信时，说最佩服我的是处理“季老师是个……”这几个字的方式，那节课是给他们印象最深的一堂语文课.

        其实，近十年来，这三次掌声时时回响在我的耳边.

5. 以作业为话题写作文内容要一波三折

        追问！“恶魔的脸”那一本本作业是我最苦恼的事，老师布置的作业，父母布置的作业，双重夹击，我就像一只可怜的小绵羊，夹在狼和虎的中间，不敢乱动，不敢反抗，只能把怨言咽到肚子里.最让我恨得便是双休日，老师的作业不算怎么多，但是家庭作业像一座大山般的压着我，又加上学习的负担，我就想哑巴吃黄连——有苦不能说啊！星期六，我好不容易把老师布置的作业写好了，我刚想躺在床上睡一会，老妈便冲了进来，不耐烦地对我说：“你怎么到现在了还没写好，是不是在看电视.”老妈的这句话让我头疼起来，我躺在床上无力的回答他：“是啊是啊，我刚才在看电视，不过看电视能把我看得这么累我服了自己，我刚才在写作业，不过现在已经彻底解决了.”老妈本来板着一张脸的，现在笑了起来：“作业写好了，那你就出去玩一会吧，别累坏了.”我听到老妈这句话虽然外边没变化，但心里早已乐的开了怀 .我向外走了出去，刚走到门口，老妈就叫了起来：“啊，想起来了，你试卷好像还没写好.”我无奈的摇了摇头：“您的记忆力真好，我好像也有你这记忆力.”“明明已经万事俱备，为什么东风不刮，要刮西北风.哎，看来连上帝也不让我出去玩，好吧，我认了.”我背着我妈小声嘀咕.我回到写字桌，坐在凳子上，拿出试卷，写了起来.老妈见我那么认真，便走了出去，轻轻的带上门.面对作业，我无能反抗，我不想老妈伤心，只好低头.。

6. 一波三折写作方法

        记叙性文章要避免平铺直叙，记流水账，如能写得波澜起伏，就能引人入胜，耐看。

        俄国作家柯罗连科的写景小品《火光》通篇运用了象征手法，但从字面上看，数百字的短文，由作者的感受引发了一波三折的景物变化，黑夜泛舟，火光又明又亮，好像就在眼前，这是开头展示的基本景象；船夫不以为然，认为还远着呢，兴起一波；自己从不相信到信服，又兴起一波；由“非常遥远”到“毕竟就在前头”，重要的是“必须加劲划桨”再兴一波

        “一波三折”，“波折”要入情入理，让读者产生情理之中、意料之外的感觉，方能做到引人入胜。而脱离生活，故弄玄虚的“波折”非但不能吸引读者，还会适得其反。

        好辛苦找到的，希望能帮助你的写作，至于我是谁……，你就想想吧！●▽●（希望能给我那五分）

7. 一波三折写法

        一波三折写法：是说写文章要善于组织矛盾冲突（表现人与人之间的矛盾关系和人的内心矛盾的特殊艺术形式）这是记叙文的一大亮点。

        善于组织矛盾冲突并一个个化解的同时，文章就会一波三折，起伏有趣，让人有看下去的欲望。 一波三折：原指写字的笔法曲折多变.现比喻文章的结构起伏曲折。

        也比喻事情进行中意外的变化很多。

扩展资料：

一波三折拼音是：yī bō sān zhé。

        一波三折用于书法写作。 “三”不是一个具体的数字，它是一个虚数，形容经过了多次的变化，并不一定是3次，有可能两次，也有可能更多。

        晋·王羲之《题卫夫人笔阵图》：“每作一波，常三过折笔。”波就是捺，折指的是转换笔锋，三是虚数，指的是多次。

        说的是写一个捺画多次转换笔锋，形容用笔比较丰富。 其实“三”字的这种用法还是非常多的，比如“三过家门而不入”、“三生有幸”、“再三强调”、“三寸不烂之舌”、“接二连三”、“三三两两”等等，这些词语里的三都是虚数。

        明代丰坊《书诀》载： “锺繇弟子宋翼每作一波常三过折笔。”说是翼原先写捺平拖直过，生硬呆板。

        经过锺繇的指点，学会了一波三折，明白了正确的用笔。黄庭坚的书法具有明显一波三折的特点。

        作为一名教学工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我为大家整理的初中语文《背影》优秀教学设计模板，仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中语文《背影》教学设计1

        教学目标：

        1、学习本文平实的语言和传神的细节描写。

        2、体味并准确理解文章所表达的父子深情。

        教学重点：

        1、理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；

        2、了解课文“形散而神不散”的散文写作笔法。

        3、体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。

        教学方法：

        1、朗读法：多形式朗读，加深对课文的理解；

        2、研讨法：提出问题，个别思考，集体讨论。

        教学手段：

        借助朗诵录音、图画及多媒体

        教学步骤： 二课时。

        第一课时对课文总体分析；第二课时对细节分析。

        第一课时

        导入：同学们，在我们身边有很多朋友会让我们津津乐道，他们的许多趣事也都让我们记忆犹新。但是对于我们最熟悉的父母，我们有多少了解呢？今天我们学习朱自清的《背影》，看看作者是如何描写他的父亲的。

        检查有关字词音形义的掌握情况。

        差使chai，受派遣所做的事丧事sāng，有关死亡的事

        交卸xiè，解除，除去颓唐tuí精神消沉

        狼藉jí，践踏琐屑xiè，细小繁杂

        簌簌sǜsu，泪流的样子举箸zhǜ，筷子

        作者介绍：朱自清1920年毕业于北京大学哲学系，1925年到清华大学国文系任教。抗日战争爆发，随校内迁，任西南联大教授。胜利回京后继续在清华大学任教，积极参加反对国民党反动派的群众运动和学生运动。他在贫病交加的处境下不买美国“救济粮”，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神，为国人所尊敬。原名自华，字佩弦，号秋实。1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家、他的散文感情真挚自然，语言朴素简洁，结构严谨精巧，具有清新、委婉、隽永的艺术风格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗炼和成熟，更加接近口语，但是缺少他前期散文动人的情致。

        写作背景：本文是作者追忆八年前的事。作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

        老师范读或录音范读，或者一同学、数同学朗读课文。思考下例问题：

        1、本文写的主要事件是什么？

        2、全文共写到父亲几次背影？

        回答：父子浦口送别。回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的星槠氛笼罩全文。⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶？⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

        从以上的讨论分析，我们可以知道，文章是以“背影”为线索来串联故事；通过故事的描述来抒写自己对父亲的那种一般情况下难以忽伏的情感，接着我们来讨论与之相关的问题。

        段落大意全文分成三大部分：

        1、第一部分（第一段）：思念父亲，最不能忘怀的是他的“背影”。开篇点题。

        2、第二部分（从“那年冬天”到“我的眼泪又来了”）：回忆往事，追述在车站与父亲离别的情景，表现父亲爱子的真挚感情。

        第一层（从“那年冬天”到“我们便同行”）：

        交代这次父子分别时的家庭情况，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

        第二层（“从到南京时”到“……太聪明了”）：

        写父亲送行前的细心关照，为写“背影”作铺垫。

        第三层（从“我说道”到“……又来了”）：

        描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”，抒发真挚的感情。

        3、第三部分（最后一段）：写别后对父亲的思念。以在泪光中再现“背影”作结，直接抒发深切怀念之情。

        写作特点

        这篇散文的特点是抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中抒发父子深情。

        “背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。

        第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

        第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，这是写作的重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

        第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。

        第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

        由此可见，用背影突出父子情深。

        第二课时

        饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。本文多次提到背影，表达的中心就是父亲爱儿子，儿子爱父亲。确实，父疼子，子爱父——父子情深。那么以下部分我们就来仔细品读作者是如何表达父子之间的爱意。

        ：父疼子

        在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

        答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

        其中哪一件事最让你感动？为什么？

        答：望父买橘见背影，（朗读，分析这一部分）

        ●父亲的穿戴：黑、深青——家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

        ●走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）

        ●爬月台动作：探攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影！）

        父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

        答：父亲的语言。

        ⑴不要紧，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动、⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人、

        体现：怜惜体贴，依依不舍（朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关心，深挚的关爱，怜惜体贴儿子，依依不舍，语言朴实，感情深沉。）

        二、子爱父

        1、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

        理解。三次流泪，两次自责。

        A、望父买橘，艰难背影——感动之泪B、父子离别，惜别背影——惆怅之泪

        C、含泪读信，再现背影——思念之泪D、太聪明了，聪明过分——后悔自责

        儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

        三、研究探讨

        你认为父亲为儿子做的这些事普通吗？为何儿子会多次流泪？

        作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？

        感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。

        （朗读二三段），总结：

        特定的环境：家境惨淡，祸不单行

        祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

        综合言之，应该有这样一些方面

        ：①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；

        ②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，原都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的；

        ③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；

        ④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢？

        ⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，情感的通道“訇然中开”，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。

        作业：1、比较他人是如何描写自己父亲的，课后作个收集。

        2、自己创作一篇小作文，说说你父亲在你心中是什么样子的。

        附板书：《背影》朱自清

        字词

        差使chai，受派遣所做的事交卸xiè，解除，除去

        狼藉jí，践踏簌簌sǜsu，泪流的样子

        丧事sāng，有关死亡的事颓唐tuí精神消沉

        琐屑xiè，细小繁杂举箸zhǜ，筷子

        二、朱自清：原名自华，字佩弦，号秋实。

        诗人，学者，作家，民族战士。因拒绝食用“美援米”而死。

        三、写作背景：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕

        四、浦口送别：

        四写背影

        怀念父亲，惦记背影——点题背影第一段（1）第一层：那年冬天—我们便同行

        望父买橘，刻画背影——描绘背影第二段（23456）第二层：到南京是—太聪明了

        父子分手，惜别背影——背影消失第三层：我说到—又来了

        别后思念，再现背影——再现背影第三段（7）

        第二课时

        细节突出父子情深

        父亲疼儿子：

        做了哪些事：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

        具体背影描写：穿戴：黑、深青——沉重的背影

        走路姿势：蹒跚——蹒跚的背影

        爬月台动作：探攀缩倾——艰难的背影

        3、语言描写：⑴不要紧，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动、⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人、

        儿子爱父亲：

        A、望父买橘，艰难背影——感动之泪B、父子离别，惜别背影——惆怅之泪

        C、含泪读信，再现背影——思念之泪D、太聪明了，聪明过分——后悔自责

初中语文《背影》教学设计2

        教学目标：

        1、整体感知课文内容，赏析背影细节描写，学习其对刻画人物突出主题的作用。

        2、有感情的朗读课文，体会朴实的语言所包含的深情，感受洋溢在字里行间的人间至情。

        3、培养学生继承和发扬中华民族的传统美德，珍爱亲情，懂得感恩。

        教学重点：

        赏析背影细节描写，学习其对刻画人物突出主题的作用。

        教学难点：

        体会朴实的语言所包含的深情，感受作品字里行间的人间至情。

        教学过程：

        一、导入

        谈到中国现代散文就不能不提到朱自清先生。1928年10月，朱自清先生的一本散文集出版，他将此书寄给了远在扬州的父亲。当时父亲已经卧病在床，三弟朱国华接过邮包，手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲的卧室，让他老人家先睹为快。父亲带上花镜，一字一句的诵读儿子的文章，不由得热泪盈眶，原来他读到了一篇儿子写自己的文章，这就是《背影》。其实，《背影》不只感动了朱自清的父亲，它还感动过很多人，今天，就让我们一起走进《背影》，一起进行一次感动心灵的旅程。

        二、找感动

        首先，咱们一起来到感动心灵之旅的第一站——找感动。

        课前我们已经充分的预习了课文，谁能告诉老师，文章写了几次背影？分别是在什么情况下写的？哪次背影写的最详细，最让人感动？

        请大家轻声朗读第六段，找到最让你感动的地方，想一想为什么你会感动。

        三、品感动

        找出感动心灵的句子后，咱们的感动心灵之旅列车就驶入了第二站——品感动。请同学们以小组为单位，和组内成员一起交流你感动的原因，然后在班级内分享。

        四、读感动

        同学们刚才一起分享了文章让你感动的原因，那么我们的列车即将驶入第三站——读感动。

        请同学们朗读让你感动的句子，注意语速、语调、重音、停顿，要读出感情。

        五、说感动

        其实何止是父爱，所有的亲情都是无价的。世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，却带不走父母的爱，它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液，温暖着我们的生命历程。生活中，让我们感动的至爱亲情有很多，想一想，你的父母平时是怎么爱你的，说出来和大家一起分享。

        六、小结

        以一段肖复兴的话结束我们今天的学习：总有一天，我们都会垂垂老矣，那一朵圣洁的爱的莲花也会渐渐离我们远去，以至于朦胧的见不到一点影子。但只要想着它，只要不淡忘它，它便会温暖着我们的心，激荡着我们的生命。我们就会懂得，有的感情可以绚烂如节日的`礼花转瞬即逝，有的感情却刻进树的年轮，刻进霜晨月夕，刻进日月星辰而地久天长。

        再也没有一个人，可以向父母一样，爱我如生命。所以同学们，对我们的父母，请大家少一分埋怨，多一份尊重，多一份理解，多一分感恩，这样我们才能无愧于自己。

        七、作业

        今天老师想布置一个特殊的作业，请大家回去之后给你的父母倒杯茶、端碗饭、洗次脚，并对他们说：“爸妈，您辛苦了！”

初中语文《背影》教学设计3

        教学目的

        1、整体感知课文内容

        2、品味朴实而动情的语言，学习本文的人物描写

        3、深入理解作者情感，教育学生对父母怀有感恩心

        教学重点

        引导学生感受父子亲情，品味朴实而动情的语言，

        教学难点

        引导学生在整体感悟的基础上深入理解作者情感并进行体验，

        课时第一课时

        教学手段多媒体

        教学步骤：

        一、导入：

        由几组背影导入新课，最后一幅就是今天我们要学习的朱自清的《背影》

        二、初读：

        1、写作背景介绍

        2、范读课文，要求学生听清生字读音。

        三、再读

        1、寻找“背影”

        文章几次提到父亲的背影？分别出现在文章的哪些段落？

        2、哪一次是作者详细刻画的？请在文中找出具体描述的句子来，思考其中的原因。

        讨论、交流、明确：（四处背影，略）作者写得最为动情的是父亲过铁道买橘子时的背影，因为此时作者写得最详细———先写外貌（写衣帽），然后写动作，用特定镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

        四、品读“背影”

        我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

        1、品读课文，对以上文字进行多角度赏析。阅读提示：可以从描写、词语、人物情感、修辞等角度

        五、印证背影

        1、在送行的过程中，除了买橘子外，父亲还为儿子做了哪些事？

        照看行李讲定价钱

        送子上车拣定座位

        叮嘱儿子嘱咐茶房

        2、综观全文，作者除了进行外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达父亲的关爱？

        1）事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

        （2）不要紧，他们去不好！

        （3）我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

        （4）我走了，到那边来信！

        （5）进去吧，里面没人。

        教师小结在祸不单行的家境中，父亲在谋事与送行二者之间，他将儿子的路途平安看得更重，这是何等的爱子之心！背着沉重的精神负担，父亲还要安慰儿子，送行时又细致入微地关照。买橘子要过铁道，体胖的父亲爬起来非常费劲，但是为了儿子，再难的事情他也心甘情愿。想到这些，就在望着父亲攀爬月台的背影时，“我”的良心受到触动，顿悟父亲的爱心，所以“我”哭了，父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中、、

        六、朗读：回味亲情

        1、文中所写之事，都是平常之举，为什么会给作者留下深刻印象？

        父亲在失业、丧母、家破、年事渐高的人生窘境中，在他生命的黯淡岁月里，却给予我一如既往的爱与关怀，因此，那些平常的举动便具有了不寻常的意义。

        2、对于父亲为儿子所做的这一切，儿子理解了吗？

        不理解——顿悟——感念

        七、敞开你的心扉

        你留意过父母为你做的很平常很细小的事吗？对于父母的做法当时你是怎么想的？此时此刻的你又是怎么想的？谈谈自己内心真实的想法。

        八、语文游戏

        变化的爸爸：

        4岁：我爸无所不能

        5岁：我爸无所不知

        6岁：我爸比你爸聪明

        8岁：我爸并不是无所不知的

        10岁：我爸长大的那个年代跟我们非常不一样

        12岁：喔，好吧！自然的，爸对这件事毫无所知

        14岁：别太在意我爸。他是一个老古板

        21岁：他？我的天！他的陈腐实在是无药可救

        25岁：爸对我所知甚少，但他在我旁边这么久，实在是应该知道

        30岁：也许我该问问老爸是怎么想的？毕竟他经验丰富

        35岁：除非我和爸爸谈过，否则我不做任何事

        40岁：我想知道爸爸是怎么来处理这件事的，他如此有智慧，又拥有整个世界的经验

        50岁：如果爸爸还能在这儿让我和他讨论事情，我愿意付出一切代价，我不能欣赏他的聪明真是再糟糕不过的

        九、结束语：

        一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。

        父母的爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……

        但父母的爱也很伟大，值得我们去感恩。大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩……

        用心观察他们的反应，用笔记下你们的感受。

初中语文《背影》教学设计4

        教学目标

        1、知识目标：

        ⑴查字典掌握生字、生词。

        ⑵掌握作家作品的简单情况。

        ⑶掌握本文以背影为线索，以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。

        2、能力目标：

        ⑴反复诵读课文，深入理解关键语句的含义，品鉴文章平实质朴的文风，写实细腻的笔触。

        ⑵注意详略结合、突出重点的写法。

        3、情感目标：

        理解本文所表现的真挚、深沉父子之情，从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。

        教学重点

        “背影”既是全文线索也是全文主旨的所在，抓住这一点，理清文章的线索和感情脉络。

        教学难点

        车站送别场面前的文字，即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。

        教学设计思路

        在教学中由学生自主阅读、讨论、研究，同时由教师作必要的引导、点拨。让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。

        教学方法

        引导学生自主学习该课，给与必要的启发、提示，对学生的讨论及时总结。

        教学媒体

        建议使用音、视频媒体辅助教学。

        课时安排

        2课时。

        教学步骤

        第一课时

        一、介绍作家生平资料，帮助学生了解更多的背景知识

        朱自清1898年出生于江苏东海县，后定居扬州。1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。

        二、导入课文

        作者在1947年答《文艺知识》问时曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷，诉诸笔墨，文章中深挚的情感超越了时代，打动了几代人，成为描写父爱的作品中的经典之作。今天我们就来学习一下这篇文章。

        三、默读课文

        提示学生注意解决生字、生词，理清文章层次。

        多媒体显示1：

        交卸(xiè)，卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

        奔丧(sāng)，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sàng，丢掉，失去。动词。

        踌躇(chóuchú)，犹豫不定。另意，形容得意。

        迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂回”，曲折、绕远。

        蹒跚(pánshān)，走路缓慢、摇摆的样子。

        颓唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

        琐屑(xiè)，指细小繁杂的事。

        晶莹(yíng)，光洁透明。

        多媒体显示2：

        第一部分(第1段)：开篇点题。最难忘父亲的背影。

        第二部分(第2～6段)：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。

        策1层(2、3段)：写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

        第2层(4、5段)：写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

        第3层(6段)：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。

        第三部分(第7段)：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

        教师灵活掌握，也可划定层次后让学生归纳意思。

        四、朗读与思考

        播放全文朗读动画。

        指导学生朗读并思考文章是怎样紧扣“背影”来写，使内容和题目互相照应?

        分析：

        1、“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨由以集中反映的所在。

        “背影”在文中出现了四次。第一次在第一节，第二、三次在第六节，第四次在第七节。一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题;二写“背影”亲子之爱，情真意深，笔触主题;三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象;四写“背影”追忆往事，寄托思念，首尾呼应。

        2、第二次与第三次写背影，笔墨一详一略。第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影，极为详细：记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作，特别着重描绘了他过铁道的情景──对怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地翔实地写下，使人读后有身临其境之感，仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状;第三次写背影：“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，一句带过。这里如再详写，文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点，也是作者感情发展的高潮，当然是必须详写的;只有详写了，才能具体地形象地反映出当时的动人情景，才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详，略所当略，不仅有利于突出文章的重点，而且也可使行文富于变化，产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。

        3、闪耀在泪光中的父亲的背影，是特定环境下的父亲的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不可能不给自己留下最难忘的印象的。

        五、朗读与体会

        先由教师范读;然后要求全班学生轻声朗读;再指定一个学生有表情地朗读;教师作朗读指导后再要求学生齐读。

        六、布置作业

        反复朗读课文，体会文章感情。

       今天关于“中学语文作文教学设计”的探讨就到这里了。希望大家能够更深入地了解“中学语文作文教学设计”，并从我的答案中找到一些灵感。